单选题柯尔伯格品德发展理论认为，以权威和维持社会现有秩序为准则阶段属于（ ）
单选题教育学的研究任务在于（ ）
单选题我国现阶段的主要教学组织形式是（ ）
单选题下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（ ）
单选题在 17-18 世纪的德国，为升学做准备和培养社会上层职业者的中学形式是
单选题教育科学研究质量评价的内容包括目标评价、过程评价、成果评价和（ ）
单选题以下对加德纳智力理论评价不正确的是（ ）
单选题最早提出中间变量的概念，将S-R改成了S-O-R的心理学家是（ ）
单选题提出教育无目的论的教育思想家是
单选题教师所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识被称为
单选题我国古代私学兴起于（ ）
单选题霍桑效应是（ ）
单选题强调生活即教育社会即学校教学做合一的教育家是（ ）
单选题按性质和复杂程度划分，假设可分为描述性假设、解释性假设和（ ）
单选题教育学的研究对象是（ ）
单选题站在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维基础上的学者是（ ）
单选题学生学业负担过重问题的研究、独生子女家庭教育现状的研究等属于（ ）
单选题由维新派创立的学校是（ ）
单选题问卷调查的特点是（ ）
单选题按照行为目标，教育测验可分为智力测验、能力倾向测验、成就测验和（ ）
单选题普雷马克原理是指（ ）
单选题运用原始群体，而不是随机安排被试进行实验处理的研究叫（ ）
单选题学生因凹透镜知识掌握不好而影响了凸透镜知识的学习
单选题（ ）把知识分为：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识
单选题“师之所存，道之所存”，这句话反映出教师
单选题一项教育科学研究回答的问题是“发生了什么”，这项研究所处的研究水平是
单选题现代教育发展的根本动因是（ ）
单选题个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程称为（ ）
单选题注意力、知识整合力、思维的敏捷性等属于（ ）
单选题在英国历史上，（ ）第一次从国家的角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的思想
单选题18世纪德国泛爱学校的创始人是（ ）
单选题记录了中国古代学校管理和行政领导方面的制度和规定，并总结了一套教育教学原则和方法，这本教育学著作是
单选题历史上最早进行专门教育调查的学者是（ ）
单选题中国科举制度废除于（ ）
单选题不同类型的教育科学研究成果有不同的价值表现，基础理论研究成果的价值一般更多地表现为（ ）
单选题教，上所施，下所效也；育，养子使作善也
单选题师者，所以传道授业解惑也这句话出自（ ）
单选题在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展情况进行及时评价叫做（ ）
单选题根据教育心理现象的本来面貌来研究其本性，规律机制和事实，为教育心理学研究的
单选题在中国教育史上，提出对知识要坚持效验有证、对师长要敢于质疑问难的教育家是（ ）
单选题父母在家庭教育中要因材施教，这反映家庭教育特点是
单选题可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验称为（ ）
单选题教育名著《爱弥儿》的作者是（ ）
单选题教育活动的出发点是（ ）
单选题下列不属于元认知策略的是（ ）
单选题中国儒家经典四书是指（ ）
单选题基础研究的主要目的在于（ ）
单选题霍桑效应是（ ）
单选题人类最早的学校出现在公元前（ ）年
单选题判定定性研究的内在信度主要借助于研究的（ ）
单选题在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（ ）
单选题桑代克提出的三个学习定律是准备律、练习律和（ ）
单选题既是中国古代独立的管理中央官学的行政机构，又是一个教育机构，这个机构是
单选题按照实验控制程度，可以将教育实验分为前实验、真实验和
单选题通过实验发现了潜伏学习现象的学者是（ ）
单选题我国古代近朱者赤、近墨者黑的说法，说明（ ）在人的发展中的作用
单选题按调查对象的范围，调查研究可分为典型调查、普通调查、抽样调查、个案调查和（ ）
单选题不愤不启，不悱不发
单选题对信息加工过程进行监控和调节的学习策略，被称为（ ）
单选题一把钥匙开一把锁运用在教育中是强调（ ）
单选题教育中的拔苗助长违背了人的身心发展的（ ）
单选题教育学的研究对象是以（ ）为基础
单选题文献一词，最早见于（ ）
单选题为获得教师或家长的赞许而进行学习活动的动机是（ ）
单选题活动课程的首倡者是（ ）
单选题创办幼儿教育机构儿童之家的教育家是（ ）
单选题科学观察的基本特点包括：观察的目的性、能动性和（ ）
单选题明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（ ）
单选题文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ ）
单选题在《劝学篇》中提出中体西用的思想家是（ ）
单选题斯莱尔提出了有效教学的QAIT模式，其中Q代表的是（ ）
单选题制度教育学在20世纪60年代诞生于（ ）
单选题文化历史发展理论是前苏联心理学家（ ）提出的
单选题美国心理学家布卢姆将教学目标分为三大领域，即认知、情感和（ ）
单选题教育研究中假设的作用在于
单选题导生制学校的创始人是（ ）
单选题最早提出自我效能感概念的心理学家是（ ）
单选题艾里克森认为，6～12岁个体而临的心理发展的危机是（ ）
单选题反映测验分数稳定性和一致性的指标是（ ）
单选题测量的信度是测量手段对各个对象测量结果的（ ）
单选题教育科学的历史研究法的基础是（ ）
单选题近代欧洲自然主义教育思想的代表人物是（ ）
单选题以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）
单选题区别于日常观察，教育研究中观察法的基本特点之一是（ ）
单选题实验教育学的代表人物是（ ）
单选题可能影响教育实验外在效度的因素是（ ）
单选题九品中正制度产生于（ ）
单选题标准分的分布形态特征（ ）
单选题教育实验结果的概括化和应用范围叫教育实验的（ ）
单选题夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（ ）
单选题以改造或直接改造教育现象和过程为主要目的的课程属于
单选题某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于（ ）
单选题中国古代的太学制度创立于（ ）
单选题在教育理论研究过程中，第一个基本步骤是（ ）
单选题西方理性主义的创始人是（ ）
单选题通过事物间本质属性的比较，以确定事物的特点、性质、归属和发展趋势的研究 方法
单选题新大学运动时期建立的大学是（ ）
单选题主张罢黜百家，独尊儒术的思想家是（ ）
单选题人的身心发展是指（ ）
单选题孟母三迁的故事说明了影响人发展的重要因素是（ ）
单选题科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（ ）
单选题《毛雷尔拨地法》颁布于（ ）
单选题被称作现代教育学之父的教育家是（ ）
单选题问题解决的准备-酝酿-启发-验证四阶段论的提出者是（ ）
单选题下列心理学家中，认知行为主义学习理论的主要代表人物是
单选题在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为（ ）
单选题教育学的研究任务是（ ）
单选题我国古代学校产生于（ ）
单选题决定着教育领导权和受教育权的社会因素是
单选题研究问题的陈述可以是叙述式或描述式，也可以是（ ）
单选题培养创造力的关键是（ ）
单选题在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，这种现象是（ ）
单选题按照弗洛伊德的个性发展理论，男孩的恋母情结出现在
单选题19 世纪末，率先提出大学四个学年分为初级学院和高级学院两个阶段的是
单选题根据弗洛伊德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是（ ）
单选题清政府正式颁布并实施的中国近代第一个学制是（ ）
单选题1924年，编写了我国历史上第一本《教育心理学》教科书的作者是（ ）
单选题在进步主义教育运动中，强调教育应以“改造社会”为目标，培养“社会一致”精神的教育思潮是
单选题《学记》提出君子如欲化民成俗，其必由学乎，它所反映的教育目的论是（ ）
单选题当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮是（ ）
单选题通过对个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律叫（ ）
单选题教学的本质是促进学生成为一个完整的人的教学观念是（ ）
单选题在教育实验研究中，由挑选被试产生的误差，如用极端分数进行回归，叫做（ ）
单选题教育心理学的研究对象是（ ）
单选题教育名著《理想国》的作者是（ ）
单选题个体在群体意识的影响下，失去或削弱自我导向的功能和责任感，个体状态相对丧失，这一现象称为（ ）
单选题结构主义课程的代表人物是（ ）
单选题将教育方针表述为教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
单选题贾德的水下击靶实验支持了学习迁移的（ ）
单选题对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是（ ）
单选题《论雄辩家》的作者是（ ）
单选题加涅的学习理论按照学习的结果把学习分为（ ）
单选题教育文献检索的基本方法包括顺查法、逆查法、引文查找和
单选题提出教育的最高目标是培养哲学王的教育家是（ ）
单选题通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程，叫（ ）
单选题孔子重视启发式教学，主张不愤不启，不悱不发
单选题中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（ ）
单选题科学教育思想的主要代表人物是（ ）
单选题在教育过程中，不可揠苗助长，这说明青少年身心发展具有
单选题为了获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机属于
问答题试述教育发挥主导作用的前提与条件
问答题简述苏联《统一劳动学校宣言》的基本内容
问答题结合韦纳的归因理论，分析下述案例中，杨东同学在数学学习方面的问题，并提出帮助他的建议归因理论的指导原则和基本假设是∶寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解 释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运 气、帮助、兴趣等方面的原因。
问答题课程标准
问答题程序性知识
问答题简述简述文献应当遵守的基本要求
问答题试述张之洞的“中体西用”教育思想的基本观点
问答题《国防教育法》
问答题简述品德的含义及其心理结构
问答题归纳假设
问答题试述定性分析的特点
问答题简述教育受社会生产力发展水平制约的具体表现。
名词解释题文雅教育
名词解释题自变量
名词解释题教学目标
名词解释题活动课程
名词解释题自我效能感
名词解释题整群抽样
名词解释题《毛雷尔拨地法》
名词解释题《国防教育法》（美国）
名词解释题智者派
名词解释题程序性知识
名词解释题相同要素说
名词解释题群体极化效应
名词解释题教学监控能力
名词解释题骑士教育
名词解释题学校教育
名词解释题德育过程
名词解释题癸卯学制
名词解释题费里法案
名词解释题相关研究
名词解释题学校文化
名词解释题社会助长作用
名词解释题教育目的
名词解释题教育制度
名词解释题纵向设计
名词解释题师生关系
名词解释题样本
名词解释题两难故事法
名词解释题准实验设计
名词解释题一次文献
名词解释题质的研究
名词解释题朱子读书法
名词解释题先行组织者
名词解释题教学模式
名词解释题苏格拉底问答法
名词解释题三角互证法
名词解释题成就动机
简答题学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议？
简答题简述建构主义的学习理论
简答题简述准实验设计的特点和类型
简答题简述教育研究应该遵循的基本原则
简答题简述斯宾塞科学教育思想的基本主张
简答题简析齐国稷下学宫的性质、特点及历史地位
简答题教育文献检索的主要方法有哪些？
简答题好的研究课题应具备的特点
简答题元认知的含义及发展特点
简答题试分析春秋战国时期私学产生和发展的原因、特点及其对我国教育发展的贡献
简答题简述苏格拉底法的基本特征
简答题简述教育的相对独立性
简答题教育学发展趋势
简答题简述教育的文化功能
简答题调查问卷的编制程序
简答题简述斯宾塞的科学教育理论思想及其意义
简答题简述教师领导方式与课堂气氛的关系
简答题简述我国教育目的的精神实质
简答题简述班杜拉的社会学习理论
简答题简述卢梭自然主义教育思想及其影响
简答题简述教育研究报告撰写的基本要求
简答题简述奥苏伯尔的有意义学习的内部条件
简答题教育实验中因素设计的特点
简答题简述我国教育目的的基本特征
简答题简述《学记》的主要教学原则
简答题奥苏伯尔关于有意义学习的条件
简答题维果斯基心理发展观
简答题简述教育学的发展历程
简答题1958年美国《国防教育法》的主要内容及其影响
简答题简述教师劳动的特点
简答题教学过程的特点
简答题挫折的定义及其遇到挫折后的反应
简答题简述学生集体的培养方法
简答题简述提高教育实验效度的主要措施
简答题简述杜威进步主义教育思想的基本主张
简答题简述设计问卷中的问题的基本要求
论述题如果学生得到好成绩，他们会得到老师或家长的赞扬，就会产生较强的学习动机；如果学生取得 了不好的成绩，受到教师或同学的嘲笑，他们有可能会自暴自弃，产生避免学习的动机
论述题试述当代教学评价的特点
论述题王雪学习动机很强，态度认真，勤奋刻苦，但学习成绩一般
论述题论述中小学生的身心发展特点及其教育意义
论述题教育学课题研究来源
论述题试述美国八年研究计划的特点及其影响
论述题试述我国古代书院在组织管理与教育教学上的特点及其影响
论述题结合实际，试评析教育目的的个人本位论与社会本位论
论述题研究方案的主要内容有哪些？请根据自己的实际情况，撰写一份研究方案的提纲
论述题现代学校与古代学校的区别
论述题简述质的研究的主要特点
论述题试述春秋战国时期私学兴起的历史意义
论述题述评夸美纽斯的教育思想
论述题宋元明清时期地方官学特点
论述题联系实际生活，谈谈该如何培养创造性
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论述题分析下述研究设计，按要求回答问题
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论述题论述马克思主义的教育思想的基本主张及其意义
论述题试述教育现代化的主要内容
论述题下列案例中刘小锋遇到的是什么问题？如果你是他的班主任，试述如何帮助他
论述题论述当代西方道德教育理论的发展趋势
论述题马卡连柯德育思想
论述题分析下述案例中蕴含的教育心理学原理及其对学生的影响，并给教师提出建议
论述题说明李小军行为偏差的原因，并提出解决问题的建议
论述题分析下列案件中李小阳同学喜欢攀比的心理原因，教育者应如何帮助该同学解决问题？
李小阳是某重点师范大学附属小学六年级男生，12岁，独生子，父母都是普通干部，家庭经济一般， 小阳同学学习中等，个子矮小，同班同学几乎没有人关注这个不起眼的小个子
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论述题20世纪30年代新传统教育流派的基本主张及其影响
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论述题试述陶行知生活即教育和杜威教育即生活的基本内涵，并比较其异同
论述题举例说明真实实验设计与准实验设计的主要区别。
论述题试论现代教育的发展趋势
论述题试述陶行知的生活教育思想
论述题分析下列案例中蕴含的教育心理学原理，试述其产生作用的机制及其对教育实践的启示