以下几项属于通过对知识的修订产生概念转变的是( )
在哲学心理学与教育实践相结合的历史上，( )首先提出“教育心理学化”的主张。
下列属于元认知的实例是( )。
对心智技能的特点的描述，不符合的一项是( )
不属于冯忠良的三阶段论的一项是( )。
主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象是________。
分析论述布鲁纳的认知发现学习理论。
B辨析题首先判断正误，然后说明理由。/B
概念和图式是一回事。
B辨析题首先判断正误，然后说明理由。/B
程序性知识的表征方式是命题和命题网络。
学生心理健康是教育心理学的重要组成部分。
( )提出了最近发展区思想，认为学生的学习包含了若干水平。
问题解决是以非目标定向的，在问题解决过程中才形成目标定向。
( )在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时，小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是
班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。
布鲁纳是( )学习观的代表人物。
在罗杰斯的眼中，有意义学习指的是( )
加涅曾对自己提出的学习水平的分类进行修正，将原来的前四类学习：信号学习、刺激反应学习、系列学习和言语联想学习合并为一类，称为( )