把握事物的抽象和共同的特征的学习属于( )
1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( )
运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是( )
当我们解决一个问题时，我们常常使用原先解决问题的方式来解决新的问题，这被称作
在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是
( )认为儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论是( )
强调遗传在个体发展中的作用的心理学家是
根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是( )。
韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。
1869年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
当一个人长期致力某一问题而又百思不得其解时，把问题暂时搁置一段时间，过一段时间再回来解决时，常会很快找到有效的方法使问题得到解决。这种解决问题的方法属于( )。
儿童道德发展的社会契约定向阶段属于( )
学习策略比认知策略所包容的范围更广。
学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。
在皮亚杰的容积守恒实验中，学前儿童在比较两个水杯里的水的容积时，要么只能注意到水杯里水的高度，要么只能注意到水杯的粗细，儿童的这种表现被皮亚杰称为
社会规范学习的过程是社会规范的
创造性思维就是发散思维。
让被试把三支点燃的蜡烛沿着与木板墙平行的方向固定在木板墙上。发给被试的材料是三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。把发给第一组的所有材料分别装进三个纸盒里，而发给第二组的所有材料放在三个纸盒之外。结果是：第二组有86％的被试按时解决了问题；第一组只有41％的被试按时解决了问题。这上要是因为第一组产生了( )。
以下几种说法中，正确的是( )