国家课程在实施上具有可选择性。
简述“师爱”的特点与表现。
简述运用讲授法的基本要求。
以布卢姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域，其中不包括( )。
下述说法中不正确的是( )。
通过师生问答的形式帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。这种教学方法是( )。
材料 “方苹果”的启示 这是一节美术课，教师对学生说：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答：“见过。”“吃过。”“好，今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果。”一会儿学生画好了。该位教师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果，大的，小的，红的，绿的，圆的，椭圆的……其中最引人注目的是一个方苹果，教师问：“你们见过方苹果吗?”“没有。”“吃过方苹果?”“也没有。”“那是谁画的呀?”这时一个男孩站起来说：“是我画的。”教师问：“你为什么把苹果画成方的?”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果常滚到地上，都是我去捡的。我想，如果苹果是方的就不容易滚了，再说爸爸都是一箱箱的买，方苹果比圆苹果装得更多。”教师说：“听你这么一说，连老师都觉得方苹果不错，当然现在世界上还没有方苹果，老师相信，只要你努力学习，长大后一定会培育出与众不同的方苹果。”问题： (1).这位教师的教学有何优点? _______(2).联系材料分析教师如何培养学生的创造性思维。 _______
当一个人听到亲人去世的消息时，拒绝相信此事，以减少心灵上的痛苦。这是防御机制中的（ ）
“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了( )教学原则。
关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是（ ）程度的。
我国1922年颁布的“壬戌学制”实行的是( )。
小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是( )。
阅读材料，回答问题：《草》的最后一个教学环节：师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听?(学生举手，老师请一名学生到前面来)我当你妈妈，你现在背给我听好吗?想一想，到了家里该怎么说?生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗?师：我女儿棒，老师刚交完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听?生：哥哥，今天我学了一首古诗，背给你听好吗?师：哪一首?生：《草》。师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……生：一岁一枯荣。师：野火烧不尽，春……春……生：春风吹又生!师：还是弟弟记性好!师：谁愿意背给奶奶听?奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听好吗?师：好，背什么古诗?什么时候学的?生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多花儿不写，干吗写草啊?生：(一愣)嗯……是因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!师：噢，我明白了。背吧!师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”?生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了!奶奶像你这么大的时候，若能上学就好了!好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。 [问题]请从学生自主学习与教师引导学生学习的角度谈谈如何引导小学生自主学习。
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉回洞，它心中会想些什么? (学生稍加思考，纷纷举起了小手) 生：乌鸦很伤心，心想：哎!都怪我爱听好话，才会上当。 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。”(顿时，教室里哄堂大笑) 如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这名男生的表现?这体现了什么教学原则?
热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应就会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。
请为北师大版《小学语文》第三册《风》设计一个随文识字的教学片段。
“教育在于使青年社会化——在我们每个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”这句话反映的是教育目的论是( )。
我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（ ）。
教育现代化的最高目的是实现（ ）。
学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于( )。