问答题青少年身心发展的规律有哪些?
问答题论述高等学校课程建设的内容要求、实施及其意义。
问答题如何树立教师的威信?
问答题教师劳动特点
问答题教学过程
问答题个体内差异评价法
问答题为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?
问答题论述学生的本质属性。
问答题你认为遗传决定论的主要错误在什么地方?
问答题简述个体身心发展的个别差异性的表现。
问答题教科书
问答题教育途径
问答题马克思主义教育学的基本观点是什么?
问答题简述基础型课程的基本内容。
问答题思想性和科学性统一的原则
问答题有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 结合本案例回答，三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?
问答题教师的人格特征
问答题论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力?
问答题对教师概念应如何界定，这一界定包含哪些内容?
问答题群众性活动