教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的（ ）现象。
采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是（ ）。
乌申斯基认为，复习是学习之母。他形象地将学习中不注意复习的现象比喻为醉汉拉火车，边拉车边丢货，到家时只剩下一辆空车。这反映了( )的教学原则。
将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是（ ）。
杜威认为“附带学习可能比正式学习来得更根本、更重要”。这强调的是哪类课程的重要性?( )
教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途，学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（ ）。
简述长善救失的德育原则并说明贯彻这一原则的要求。____
______认为“发展等于遗传与环境之和”。
阅读下面材料，回答问题。教学生识字有很多技巧。有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。 [问题]这些教法有何心理学依据?
上课时，有个别学生两眼呆呆地望着老师一动不动而内心却在考虑其他的事情，大部分的学生其视、听、动作则始终随着老师从一个问题换到另一个问题。两类学生分别反映了注意的( )。
所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）。
教学任务就是向学生传授知识。
基础型课程注重学生基础能力的培养，即培养学生作为一个公民所必须具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是( )。
创造性思维大体都经历四个阶段，其中( )也被称为灵感期。
我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（ ）的表现
马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指（ ）。
提出情绪辅导方法的心理学家是（ ）。
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。问题：(1)两种教学处理各有什么特点?(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么?
“出淤泥而不染”说明人对环境的影响具有______