学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（ ）。
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是( )。
学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（ ）。
教学过程以( )为基础，是促进学生身心发展的过程。
我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现( )。
习得性无力感与人们对失败的归因无关。
某一测验多次实验后所得分数的稳定、一致程度称为______。
某中学开展“远离毒品，珍爱生命”的教育活动，邀请缉毒干警和学生家长共同参加。这一活动体现了学校德育贯彻了( )。
简述教师进行教育科学研究的意义。
在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以“读经尊孔”为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是( )。
（ ）是使教学有条不紊地进行的重要条件。
（ ）是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。
简述学校咨询会谈的一般过程。
传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式是（ ）。
关于考试焦虑的处理，以下哪种说法是不正确的?( )
个体的身心发展在不同的年龄段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )。
教育研究首先必须遵守的原则是( )
道德教育以（ ）为基础。
有三位分别来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”一中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合本案例回答，三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?
王聪喜欢做证明题，并且能在水下打靶过程中发现折射的现象，这表明他处于( )。