在关于“什么是教育”的争论中，提出“教育即生活”的教育家是（ ）。
简述课外活动的内容。
分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。
（ ）是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。
做好班主任工作的前提和基础是( )。
如何培养和激发学生的学习动机?
林黛玉的“清高、率直、孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质，属于其( )
新课程的核心理念是( )。
下列关于活动课程的描述，不正确的是( )。
材料：
开学第一天，娄老师正要分发新书，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。”娄老师把其中一本书拿出来让大家看了一下，问道：“这几本书该发给谁?”
娄老师请几个同学发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让同学们的思想一一暴露了出来。
终于有个同学说：“老师，发给我一本吧!”娄老师立即问：“你为什么要一本呢?”
“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，班里响起了一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了，但这是在娄老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续扩大战果。
“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来了。
娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁呢?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有理，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”
有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都写在黑板上，并且适当补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?”
于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……
最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。所有的课本都愉快地分发下去了。
问题：
国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（ ）
简述注意的品质。
在教学《皇帝的新装》一文时，教师可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《皇帝的新装》。这运用的教学情境方法是( )。
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”字的解释是______
世界上以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作是( )。
教师在教学中贯彻系统性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求?（ ）。
阅读下面材料，回答问题。课上，马老师给大家讲“波义耳定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PV=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8，如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×2立方厘米=8。别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。小妮很快就明白了，“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也明白了“波义耳定律”。 [问题]请分析马老师的教学符合哪一项教学原则?
教育目标受政治经济生产力影响，但与文化没多大关系。
爱国主义情感属于( )道德情感。
在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是( )。