单选题“昆西教学法”是由教育家( )提出的。
单选题根据知识的不同反映深度，可以分为 ( )
单选题“五指活动”是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的
单选题学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是
单选题物理不外于心，吾辈用功只求日减，不求日增，减的一分人欲，便是复得一分天理
单选题《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是
单选题 蔡元培对大学精神的解释是______。
单选题真正的师生关系是________。
单选题 现代中等教育发展的一种重要趋势是______
单选题 在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”，“学习即回忆”的教育家是______
单选题 1930年，国民政府为解决困扰自己的教育难题，以及此起彼伏的南北学潮、教育界保障经费和教师薪资的风潮等事件，决定整顿全国教育，重点在______
单选题 环境对人的发展的影响具有______。
单选题 反映自变量与因变量的因果联系的真实程度的评鉴标准，称为______
单选题20世纪70年代美国教育改革的主题是
单选题在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义的乐观主义是_______。
单选题 在早期改良派中，较早勾画出中国近代学制轮廓的是______。
单选题 和国古代学校教育制度完备于______
单选题我国近代最早的教育学著作是（ ）
单选题 在课程实施取向中，目的在于确定和评估实际变革对预定计划采用与否以及采用程度的课程实施取向是______。
单选题 “情境—陶冶”教学模式的理论基础是______