辨析题（判断分析）课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。
辨析题（判断分析）直观教学既是手段，也是目的。
辨析题（判断分析） 操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
辨析题（判断分析）学生对事实性的问题不理解时，可以给予间接指导。
辨析题（判断分析） 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
辨析题（判断分析） 学校可以为了教学而忽略其他事情。
辨析题（判断分析）一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的?”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头．就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“蚂蚱也是有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把他安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一场特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效!
问题：试从教师职业理念的角度，评析这位老师的教学行为。
辨析题（判断分析） 化学课上，教师给学生做排水法收集氢气的实验，同学们通过认真观察学习的方法属于实验法。
辨析题（判断分析）定势对问题的解决只有消极作用，没有促进作用。
辨析题（判断分析） 教育本身不是一种文化现象。
辨析题（判断分析） 自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识。
辨析题（判断分析） 课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对学生的控制上。
辨析题（判断分析） 教育既是明显的消费，又是潜在的生产。
辨析题（判断分析） 行为改变都是学习的结果。
辨析题（判断分析） 学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。
辨析题（判断分析）焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。
辨析题（判断分析）正强化可以增强反应频率，负强化可以降低反应频率。
辨析题（判断分析） 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
辨析题（判断分析） 班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。
辨析题（判断分析）校本课程开发的主体是教师而不是专家。