摘要
近年来,学生学习评估一直是我国高等职业教育关注的焦点。随着高等职业教育评估的深入,理论界及教育部门越来越认识到学生才是教育质量的直接体现,而外在资源性和条件性投入只是作为教育质量产生的必要条件,对这些质量保障性内容的评估合格并不能保证教育质量的合格,"教"的好并不能保证"学"的好。因此,教育评估的重点应该由"资源输入"转向"教育产出",尤其要以学生学习产出为主要关注点。在美国和我国台湾高等教育领域,早些年教育评估就已经开始以学生学习产出作为直接检视对象。[1]我国高等职业教育评估要积极汲取其理论精髓和实践经验,提高评估效果,为进一步改进教育教学提供科学依据。
出处
《中国高等教育评估》
2019年第3期15-19,共5页
China Higher Education Evaluation
基金
河南省教育科学“十三五”规划一般课题“高校生态文明教育评价研究”(2018-JKGHYB-0269)
河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“新时代我国生态文明教育制度化建设研究”(2020-ZZJH-364)
河南省社科联、河南省经团联调研课题:“《乡村教师支持计划》背景下教师继续教育的困境与出路研究”(SKL-2018-1963)的部分成果.
