摘要
当综合性学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等单一的活动时,当学科教学的课堂上充斥着大量离题的内容拓展时,当人们张口闭口“跨学科”的时候,我们有必要回头审视:综合性学习到底为谁而在? 因为长期沿袭分科教学的传统而不知其弊,有识之士的提醒让人恍然大悟, 继而综合课程、综合实践活动、综合性学习在教育界广泛活跃。这是一件好事。说明我们的教育对于外部环境的变化、对于内在的使命是敏感的。然而在拍手称快之时,我们除了迅速跟进,除了埋头苦干,是不是还需要做一做理性的思考和深入的研究?一个好的课程思想要变成名副其实的教学实践,教材编写人员的解析只是其中一个环节,最为重要的还在于教师的理解与思考,在于实践中的审视、辨析、研究乃至批判和质疑。没有这个艰苦磨合的过程,就不能说是真正把握了它的精髓,也就不可能运用得游刃有余。基于此,我们特别组织系列文章来引发教师对课程综合性及其教学问题的探讨。为了讨论的方便,我们选择了语文综合性学习作为话端,并关注这样一些问题:1.综合性学习是否必须跨学科、必须与生活相联系?“综合”的含义到底是什么?2.在与其他内容的交叉与联系中,如何守住自己的田园?3.怎样处理与其他相关课程在课程目标、能力目标等方面的关系? 需要指出的是。
出处
《人民教育》
北大核心
2005年第3期40-43,共4页
People's Education
