摘要
课堂教学中的"边缘人"分为形式性"边缘人"和实质性"边缘人"、自决"边缘人"和他决"边缘人"、积极"边缘人"和消极"边缘人",具有边缘性、弱势性、相对性的特点。"边缘人"课堂参与度低,降低教学成效;积极教学体验缺失,心理与社会性发展遭受贬抑;归属感缺失,不利于班级建设与管理。"边缘人"的存在降低了教学成效,违背课堂教学公平。教师要转变理念,养成"低指导程度"的教学风格,营造积极民主的课堂氛围,合理分配课堂教学资源,从而转化"边缘人",促其更好地成长进步。
出处
《现代中小学教育》
2018年第11期34-36,共3页
Modern Primary and Secondary Education
