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用直观“形符”促进抽象算理的深度理解——以“笔算两位数乘两位数”教学为例

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摘要我们知道,课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系”。[1]2000年李如密教授在《教学艺术论》中首次提及“形符讯道”概念:根据教学信息载体的不同,可将教学表达分为以下几种主要讯道:音声讯道、形符讯道、动姿讯道、时空讯道、综合讯道。

作者姚建法

机构地区江苏省常州市新北区新华实验小学

出处《课程教学研究》 2019年第1期89-93,共5页 Journal of Curriculum and Instruction

关键词教学艺术论两位数乘两位数形符抽象笔算算理课程内容信息载体

分类号 G623.5 [文化科学—教育学]

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参考文献3

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课程教学研究

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