摘要
近三十年来,中国的特殊教育在政策、体系等方面都获得了较大发展,特殊教育事业取得了优异成绩[1].十一届三中全会以后,特殊教育驶上迅速发展的快车道,特殊教育的质量日益提高,特殊学校的数量迅速增长,特殊教育的师资日益增强[2],特殊教育服务对象的类别也在进一步扩大.除了视力残疾、听力残疾、智力残疾外,还涉及脑瘫、自闭症、多动症、情绪行为障碍、学习障碍等类别的特殊学生[1].已有研究表明：听力残疾、智力残疾、脑瘫、自闭症、语言发育迟缓等类型的特殊儿童都存在言语语言障碍[3].但我国对特殊儿童的言语语言康复训练工作起步晚,关于特殊儿童言语语言康复的研究文献最早出现于2000年以后.有研究者曾对2000年-2009年期间我国言语语言治疗研究文献进行了分析[4],认为我国言语语言治疗研究尚处于发展阶段,相关文献较少;在患者群、实施主体、交流平台、参与学科等方面都存在不平衡现象.
出处
《中国康复医学杂志》
CAS
CSCD
北大核心
2014年第12期1185-1188,共4页
Chinese Journal of Rehabilitation Medicine
基金
江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目(2012SJD880029)
南京特殊教育职业技术学院"十二五"规划重点课题(2011/01)
