摘要
"老师"称谓泛化既有历史渊源也有现实归因。对泛化现象反思和教师之所以为"老师"的本体性追问,是教师化解身份危机和建立自我职业认同的基础。教师是专业化的"老师",具有职业和关系的双重功能。教师专业性和职业特殊性蕴藏在师生互动和相互付出努力过程中对道德承诺的践行,主动建构个体教学哲学是教师践行道德承诺的逻辑理路,也是教师专业发展的职业动力。教师专业化不是迎合高深知识和技能的普适性范式,而是依据教师职业生活逻辑和内在规定性来确证的个性化模式。
出处
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2018年第7期80-86,共7页
Educational Science Research
基金
教育部人文社会科学研究项目"中国教学论学派谱系源考与发展路径研究"(17YJC880080)
咸阳师范学院科研基金项目"刘古愚教育思想的传承与发展研究"(XSYK17033)的成果
