期刊文献⁺

任意字段

题名或关键词

题名

关键词

文摘

作者

第一作者

机构

刊名

分类号

参考文献

作者简介

基金资助

栏目信息

见树木,更见森林——整体观下“平行线的判定与性质”教学的品赏与评析被引量：4

下载PDF

导出

摘要整体观下的“平行线的判定与性质”教学,是站在系统的高度,环顾知识的海洋,注重教学的单元整体性,所谓“见树木,更见森林”;是注重理解知识间的内在联系,由逐一探索走向整体探究,旨在为学生构建关于“平行线”的系统化概貌;利用起承转合的问题串探索数学问题中所蕴含的数学本质与规律,注重问题的层次性、逻辑的连贯性,以构建系统的完整性;培养学生的抽象能力、几何直观能力和推理能力,使学生逐步会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界.

作者郑瑄

机构地区浙江省宁波市江北区教育局教研室

出处《中国数学教育（初中版）》 2021年第9期18-21,共4页

关键词平行线判定与性质整体性教学

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献8

1章建跃.研究平行线的数学思维方式[J].数学通报,2019,58(3):6-10. 被引量：19
2章建跃.学会用数学的方式解读内容设计教学——以“相交线”为例[J].数学通报,2019,58(1):8-12. 被引量：35
3张存敬.知“难”而进——“平行线的判定”教学难点剖析与突破[J].中学数学教学参考,2020(17):36-39. 被引量：3
4钟志华,周美玲,袁伟楠.基于HPM的数学教学设计探析--以“平行线的性质”为例[J].中学数学月刊,2020(3):52-55. 被引量：3
5王进敬,栗小妮.HPM视角下平行线的判定[J].上海中学数学,2018(5):8-10. 被引量：1
6杨玉东,徐文彬.本原性问题驱动课堂教学:理念、实践与反思[J].教育发展研究,2009,29(20):68-72. 被引量：41
7李昌官.基于三个读懂追求自然的探究——以浙教版八上《平行线的判定》教学设计为例[J].数学通报,2011,50(5):33-36. 被引量：6
8郑瑄,吴增生.“圆”章起始课教学的思考与实践[J].中国数学教育（初中版）,2019,0(11):49-53. 被引量：8

二级参考文献8

1徐文彬.课堂教学中的“本原性问题”及其教育价值[J].当代教育科学,2004(19):13-14. 被引量：12
2杨玉东.课例研究的国际动向与启示[J].全球教育展望,2007,36(3):47-49. 被引量：46
3Bao, J. S. (2004). A comparative Study on composite Difficulty between New and Old Chinese Mathematics Textbooks. In L. Fan, "N.-Y. Wong, J. Cai & S. Li (Eds.), How Chinese Learn Mathematics (pp.208-227). Singapore: World Scientific.
4杨玉东.职初教师与经验教师教学过程比较研究[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.19-24.
5裴光亚.因目标的多样性而充满魅力[J].中学数学教学参考（下半月初中）,2007(12):1-2. 被引量：4
6李昌官.基于三个读懂追求自然的探究——以浙教版八上《平行线的判定》教学设计为例[J].数学通报,2011,50(5):33-36. 被引量：6
7汪晓勤.HPM的若干研究与展望[J].中学数学月刊,2012(2):1-5. 被引量：96
8章建跃.学会用数学的方式解读内容设计教学——以“相交线”为例[J].数学通报,2019,58(1):8-12. 被引量：35

共引文献101

1吴晓丽.本原性问题驱动初中数学概念教学——以“探索三角形全等的条件(一)”教学为例[J].数学大世界（中旬）,2020(10):10-11.
2黎灿群.问题驱动下方程的教学意义探究[J].数学大世界（上旬）,2020(12):92-92.
3牛晓燕,张石峰,梅晓明.构建数学学科教学知识体系,落实有效教学——以“计数原理”为例[J].上海中学数学,2024(1):35-37.
4徐章韬,顾泠沅.面向教学的数学知识[J].教育发展研究,2011,31(6):53-57. 被引量：20
5陈青云.问题中心教学模式探究与应用[J].基础教育,2011,8(3):35-42. 被引量：16
6孙述和,杜萍,谢青松.本原性问题驱动模式在操作系统课堂教学中的应用[J].计算机教育,2011(21):65-67. 被引量：2
7肖维松.知识建构下对数学备课的思考[J].中学数学（初中版）,2013(2):49-51.
8王俊.本原性问题:驱动物理概念教学——以“物质的密度”教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学）,2014(3):61-65. 被引量：1
9王俊.运用本原性问题驱动物理概念教学[J].中学物理教学参考,2014(7):6-8. 被引量：5
10王俊.运用本原性问题驱动物理概念教学——以“物质的密度”为例[J].物理教师,2014,35(7):37-38. 被引量：1

同被引文献9

1章建跃,陈向兰.数学教育之取势明道优术[J].数学通报,2014,53(10):1-7. 被引量：78
2邹楚林,甘哲.基于三个理解创新教学设计——以“一元二次方程根与系数的关系”为例[J].中学数学教学参考（中旬）,2016,0(6):63-65. 被引量：2
3周远方,冯定应.优化教材训练系统落实数学核心素养——以修订人教A版高中数学教材“数列”单元为例[J].中国数学教育（高中版）,2018,0(11):3-10. 被引量：10
4章建跃.研究平行线的数学思维方式[J].数学通报,2019,58(3):6-10. 被引量：19
5赵立春.基于“一元二次方程根与系数的关系”释疑解惑之专访[J].理科考试研究,2020,27(22):25-27. 被引量：2
6司睿,余庆纯,汪晓勤.HPM视角下的“一元二次方程根与系数关系”同课异构课例研究[J].数学教学,2021(4):5-11. 被引量：2
7章建跃.“中国特色主题活动:中学数学优秀课展示与研讨”活动概况[J].中国数学教育（初中版）,2021(9):3-4. 被引量：2
8吴增生.用整体教学追求直观与逻辑的融合发展——ICME-14中国特色主题活动中“平行线的判定与性质”课例研究[J].中国数学教育（初中版）,2021(9):11-17. 被引量：3
9鲍建生,章建跃.数学核心素养在初中阶段的主要表现之三:几何直观[J].中国数学教育（初中版）,2022(7):3-9. 被引量：22

引证文献4

1牟荣.二次函数复习课“问题串”设计与实施[J].读好书,2022(11):268-270.
2周远方,胡华.整体取势、直观明道、推理优术,凸显数学育人价值--“平行线的性质”教学评析[J].中国数学教育（初中版）,2022(6):59-64. 被引量：1
3郑瑄.意蕴悠长自然流畅——对“一元二次方程的根与系数的关系”一课的品赏与评析[J].中国数学教育（初中版）,2022(9):57-60.
4杨少英.整体设计·巧搭台阶·分步实施——以综合与实践课“黄金矩形”为例[J].中国数学教育（初中版）,2024(5):54-57.

二级引证文献1

1张楠,吴立宝,刘忠新.新旧课标初中学段“图形与几何”领域内容比较分析[J].数学之友,2023,37(7):2-5.

1林贵华.浅谈高中数学核心素养下的课堂教学[J].读与写（上旬）,2021(12):361-361.
2曾燕,申燕.“素养为本”的高中化学教学设计与实施--以鲁科版教材“SO_(2)的性质”为例[J].化学教与学,2021(10):37-41.
3徐江丽.“二氧化碳的实验室制取与性质”教学[J].中学化学教学参考,2021(18):72-73.
4苟琴.初论新课标背景下初中英语个性化阅读教学新思维[J].花溪,2021(16):0131-0131.
5赵静.小学数学课堂教学中问题情境的创设策略[J].中学生作文指导,2021(30):0055-0055.
6段凯.尝试问题导向式教学,激发创新思维——以“甲烷”的结构为例[J].高中数理化,2021(16):66-67. 被引量：1
7胥兴春,刘雅丽,李欢.近30年儿童期情感虐待研究热点与前沿演进--基于WOS数据库的可视化分析[J].天津市教科院学报,2021(4):50-58.
8王小琴.马克思主义发展观视域下短视频软件的生命周期探析[J].时代人物,2021(24):46-47.
9陈康智.在GeoGebra可视化教学中发展学生数学眼光——以动点最值问题为例[J].中小学数字化教学,2021(10):56-58.
10陈培永.马克思“改变世界的哲学观”与我们时代的哲学[J].甘肃社会科学,2021(5):25-30. 被引量：5

中国数学教育（初中版）

2021年第9期

相关作者

内容加载中请稍等...

相关机构

内容加载中请稍等...

相关主题

内容加载中请稍等...

浏览历史

内容加载中请稍等...

;

使用帮助返回顶部