摘要
自改革开放初期提出至今,大中小学思政课一体化建设已走过了40多年历程。党和国家历来重视而且越来越重视大中小学思政课一体化建设,理论与实践上也取得了丰硕成果。但是,大中小学思政课一体化建设还没有达到理想境地,其根本原因是未能找到和确定思政课多样性统一的基础,未能以此为出发点和归宿,认识、思考、设计、实施大中小学思政课一体化建设。大中小学思政课一体化建设应从更大的系统中根本解决各学段思政课客观存在的问题和难题。大中小学思政课一体化实质是在以往大量的"从感性具体到思维的抽象"工作的基础上,继而进行"由抽象上升到具体"的活动和过程,其关键环节是确定其多样性统一的基础。做不到这一点,大中小学思政课一体化建设就没有客观的根据,也就是没有同一的出发点和归宿,实践过程就必然会各自为政、各行其是,难免发生"脱节错位、模块分割、结构断层、内容交叉、沟通不畅、协同不足"等问题。大中小学思政课多样性统一的基础是思政课课程标准制定的依据,依此才能制定出一体化的思政课目标和内容体系。思政课多样性统一的基础——思想政治素质及其结构,决定和制约着思政课教学的内容安排和形式选择,具有重要的方法论意义。
作者
赵野田
张应平
Zhang Yetian;Zhang Yingping
出处
《广西社会科学》
CSSCI
2021年第12期187-192,共6页
Social Sciences in Guangxi
基金
2021年度新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目“新疆高校思政课在线教学质量评价及提升策略研究”(PT-2021054)。
