摘要
结合学生已有知识概念与生活经验,基于光合作用的原料、条件、产物和过程的逻辑顺序来设计教学。围绕光合作用发现史的事实性和概念性知识,在教学层面思考知识的教学逻辑和本质特征,进而重构本节内容的程序性和元认知知识,有助于促进教学思维结构化,注重知识学习素养化,加强知识形态逻辑化。
作者
张玲玲
孟凡龙
李世平
Zhang Lingling;Meng Fanlong;Li Shiping
出处
《生物学教学》
2022年第2期83-85,共3页
Biology Teaching
基金
江苏省“十三五”教育科学规划青年专项重点资助课题“指向生命观念的高中生物学科学史范式研究”,No.C a/2018/02/03。
