摘要
随着新教材,新课改的逐渐推进,以及《普通高中地理课程标准(2017版)》的正式施行,高中地理教学就面临着为什么改、如何改以及怎样改的问题。传统地理课堂主要是老师主讲,学生被动听的模式,虽然不同地区不同教师有一定的教学改革,但是核心仍然没有多大变动。学生不能成为自主学习研究的主体,不能真正的从学生本位出发去进行学习和思考,教学成果很难达到预期目标。学生被动学习累,教师也是事倍功半。新课程改革下,大单元教学和情景化教学创设成为教学改革的重要方向,在真实而完整的情境中进行学习也是2017版地理新课标对现阶段地理教学的诉求。情景化教学要求学生作为学习主体,作为问题的研究者,将事物发展变化作为一个整体系统进行研究,遵循实践感性认知--规律初步总结--完善假设理论及实践反证--各类具体情景应用。教师的引导和教学设计至关重要,如何创设出各种不同的研究情景,是一个不小的挑战,教师既要遵照实际创设情景,又要考虑学生年龄,认知水平,知识积累状况,心理活动来进行选材的取舍。既要保证学生沉浸入情景中,又要自然而然的引导学生学习研究不断深入,顺其自然的得出结论。情境的设计从低水平到高水平,由简单到复杂,由具有良好结构的情境到不良结构的情境。还要考虑情景的“深广度”。
出处
《成长》
2022年第7期160-162,共3页
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