改编·整编·创编——谈小学数学“综合与实践”教材的开发 被引量：3

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作者 丁大秋 《教育视界》 2018年第20期19-20,共2页

苏教版小学数学教材中的"综合与实践"学习内容每册两次的安排,远远不能满足学生的学习需求,这就需要教师对这一领域的教材进行有效大胆的开发。可以以教材为蓝本,适当改编;也可以以教学内容为依托,整合实践内容;还可以充分借... 苏教版小学数学教材中的"综合与实践"学习内容每册两次的安排,远远不能满足学生的学习需求,这就需要教师对这一领域的教材进行有效大胆的开发。可以以教材为蓝本,适当改编;也可以以教学内容为依托,整合实践内容;还可以充分借助"本土化",创造性地开发教材。 展开更多

关键词 改编教材 整合教材 创造教材

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小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略 被引量：3

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作者 丁大秋 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第4期55-59,共5页

苏教版小学数学教材一共安排了25次“综合与实践”内容的教学,可以划分为5种不同的课型.教学时,教师应该在总目标(“问题”和“活动”这两个关键因素)不变的情况下,针对不同的课型采取不同的教学策略.具体来说,应该在游戏活动中,寓学于... 苏教版小学数学教材一共安排了25次“综合与实践”内容的教学,可以划分为5种不同的课型.教学时,教师应该在总目标(“问题”和“活动”这两个关键因素)不变的情况下,针对不同的课型采取不同的教学策略.具体来说,应该在游戏活动中,寓学于乐,融数于趣;在观察活动中,“按骥寻图”“按图索骥”;在操作活动中,以动促思,探究奥秘;在统计活动中,搜集数据,分析数据;在设计活动中,突出个性,感受优化. 展开更多

关键词 综合与实践 游戏 观察 操作 统计 设计

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情境创设应富有理性

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作者 丁大秋 李辉 《小学教学研究》 2004年第10期24-26,共3页

关键词 小学 数学 教学方法 情境创设 生活体验

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苏教版小学数学“综合与实践”内容分析与教学建议

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作者 丁大秋 《数学教学通讯》 2019年第19期45-46,50,共3页

“综合与实践”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的四大板块之一,笔者通过梳理与分析苏教版每一册小学数学教材内容的“综合与实践”,并围绕内容提出教学建议:从课型分类分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类,从课堂流... “综合与实践”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的四大板块之一,笔者通过梳理与分析苏教版每一册小学数学教材内容的“综合与实践”,并围绕内容提出教学建议:从课型分类分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类,从课堂流程分为弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾反思,为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。 展开更多

关键词 苏教版 综合与实践 内容分析

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数学事实≠生活事实——以《设计购物方案》教学为例

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作者 丁大秋 《中小学教学研究》 2019年第12期31-33,共3页

实际问题是学生的数学思想方法和数学逻辑思维得以发展的重要载体,解决实际问题的能力是学生数学学习能力的重要体现。教师编制的习题应该具有更多的开放性,学生在解决此类问题时,不仅要借助数学来思考,更要从生活的"本源"探... 实际问题是学生的数学思想方法和数学逻辑思维得以发展的重要载体,解决实际问题的能力是学生数学学习能力的重要体现。教师编制的习题应该具有更多的开放性,学生在解决此类问题时,不仅要借助数学来思考,更要从生活的"本源"探寻题目的结论,教师应该以"大教学观"审视学生的结论。 展开更多

关键词 生活事实 数学事实 编制习题

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经历过程 形成概念

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作者 丁大秋 《内蒙古教育（B）》 2012年第11期15-15,36,共2页

数学概念具有高度的抽象陛和概括性，是学生必须掌握的重要基础知识之一，是形成数学基本技能，训练数学思考方法的必要条件。概念教学是小学数学教学中的重点和难点。要让学生牢固掌握概念，熟练应用概念，就必须让学生亲身经历数学概... 数学概念具有高度的抽象陛和概括性，是学生必须掌握的重要基础知识之一，是形成数学基本技能，训练数学思考方法的必要条件。概念教学是小学数学教学中的重点和难点。要让学生牢固掌握概念，熟练应用概念，就必须让学生亲身经历数学概念的产生和形成过程。 展开更多

关键词 数学概念 亲身经历 小学数学教学 基础知识 基本技能 思考方法 概念教学 概括性

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生活化的数学情境创设“四忌”

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作者 丁大秋 《数学学习与研究》 2012年第4期80-80,共1页

新课程强调＂数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境……＂创设生活化的数学情境,让学生感受到数学就在我们身边,吸引学生主动参与数学学习活动,成了广大教师的不懈追求.但在实际操作... 新课程强调＂数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境……＂创设生活化的数学情境,让学生感受到数学就在我们身边,吸引学生主动参与数学学习活动,成了广大教师的不懈追求.但在实际操作中我们发现还存在很多误区,笔者以为应＂四忌＂.一忌：虚假编造,欠真实性[情境描述]＂认识整万数＂情境创设.大屏幕出示一则报道：邳州城区面积23平方千米, 展开更多

关键词 情境创设 数学教学 生活化 学生主动参与 数学学习活动 生活实际 生活经验 数学情境

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紧扣核心知识 引领学生发展

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作者 丁大秋 《内蒙古教育（B）》 2012年第9期60-61,共2页

【缘起】最近我校搞了一次“紧扣核心知识，引领学生发展”的专题研讨，青年教师纷纷亮相。他们独到的设计，崭新的视角，灵活驾驭课堂的水平，对待教学精益求精的态度，给听课的老师留下很深的印象。其中王琳老师的《分一分》更是让人... 【缘起】最近我校搞了一次“紧扣核心知识，引领学生发展”的专题研讨，青年教师纷纷亮相。他们独到的设计，崭新的视角，灵活驾驭课堂的水平，对待教学精益求精的态度，给听课的老师留下很深的印象。其中王琳老师的《分一分》更是让人耳目一新，他的“从生活中来，到生活中去”的设计理念，如沐春风般的课堂气氛，至今回味无穷。 展开更多

关键词 学生发展 知识 设计理念 专题研讨 青年教师 驾驭课堂 课堂气氛 老师

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深度思维：一题多解的本质回归

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作者 丁大秋 《教学月刊（小学版）（数学）》 2019年第7期71-73,共3页

数学习题承载着巩固知识、发展智力、形成能力、引发数学思考的重要功能,很多有多种解法。教师应借助一题多解,帮助学生更深刻、更全面、更高级、更合理地进行思考,提高思维的品质,引领学生开展深度学习,引发深度思维。

关键词 深度思维 课堂教学 教材习题 思维品质 一题多解

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依托综合实践活动 培养数据分析观念

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作者 丁大秋 《辽宁教育》 2019年第21期33-36,共4页

数据分析是义务教育阶段数学学科"六大核心素养"之一。培养数据分析观念是"统计与概率"教学的核心目标,也是"统计与概率"教学的着力点。对数据分析观念的培养不能仅仅局限于课内,还应通过课内外结合的综... 数据分析是义务教育阶段数学学科"六大核心素养"之一。培养数据分析观念是"统计与概率"教学的核心目标,也是"统计与概率"教学的着力点。对数据分析观念的培养不能仅仅局限于课内,还应通过课内外结合的综合实践活动,大力提高学生的数据分析意识,提高学生的数据甄别能力及推断决策能力。在综合实践活动中,可以通过提升过程性素养、体验随机性素养、习得真伪性素养三个方面来让学生对数据保持适度的敏感,使学生亲近数据、喜欢数据、拥抱数据,让数据为学生的生活、学习乃至终生发展服务。 展开更多

关键词 数据分析 综合实践活动 过程性素养 随机性素养 真伪性素养

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小学数学教学中明辨性思维的培养途径

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作者 丁大秋 《辽宁教育》 2020年第21期43-46,共4页

明辨性思维又称思辨性思维,它是培养学生创造性思维的前提和基础。明辨性思维既属于认知思维能力,又是一种认知思维过程。学生具有怀疑、明辨和反思的精神是数学明辨性思维的重要特质,是学生思维创新的核心。在小学数学教学中培养学生... 明辨性思维又称思辨性思维,它是培养学生创造性思维的前提和基础。明辨性思维既属于认知思维能力,又是一种认知思维过程。学生具有怀疑、明辨和反思的精神是数学明辨性思维的重要特质,是学生思维创新的核心。在小学数学教学中培养学生的明辨性思维可以从悦心、创境:筑明辨性思维之"桥";自信、好奇:铺明辨性思维之"路";质疑、反思:翻明辨性思维之"山";阅读、纠错:涉明辨性思维之"水"四个方面进行。 展开更多

关键词 数学教学 明辨性思维 教学路径 教学策略

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核心素养视阈下小学数学“综合与实践”案例研究

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作者 丁大秋 《内蒙古教育（B）》 2018年第7期88-89,共2页

“综合与实践”是数学课程“四大领域”之一。上好“综合与实践”对提升学生数学核心素养具有重要的意义。然而,一线教师往往对这一领域的教学重视程度不够,缺乏鲜活的教学案例,缺乏独立开发“综合与实践”教学资源的能力,新一轮课程改... “综合与实践”是数学课程“四大领域”之一。上好“综合与实践”对提升学生数学核心素养具有重要的意义。然而,一线教师往往对这一领域的教学重视程度不够,缺乏鲜活的教学案例,缺乏独立开发“综合与实践”教学资源的能力,新一轮课程改革,催生一线教师尽快将数学核心素养融入到课堂教学中,开发设计新案例,提升教师自身素养。 展开更多

关键词 核心素养 综合与实践 案例 教材开发

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算理和算法融合 助推深度学习

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作者 丁大秋 《中小学班主任》 2023年第16期24-25,共2页

计算教学有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性,传统计算教学存在着重算法、轻算理的现象,大量机械重复的训练加重了学生课业负担。在实际教学过程中,通过把算理和算法有机融合,使学生充分经历探究过程,注重算理多元表征,强化实践练习以... 计算教学有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性,传统计算教学存在着重算法、轻算理的现象,大量机械重复的训练加重了学生课业负担。在实际教学过程中,通过把算理和算法有机融合,使学生充分经历探究过程,注重算理多元表征,强化实践练习以提升学生的思维品质。 展开更多

关键词 计算教学 算法 算理 多元表征 深度学习

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