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素材性课程资源选择的内在张力:教师主导与学生主体——以有理数加法法则的教学情境选择为例
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作者 谢思成 陈冏 +1 位作者 何煜煊 谢圣英 《中学数学月刊》 2024年第9期53-59,共7页
素材性课程资源是课程的直接来源,也是课堂教学中发挥学生主观能动性的重要影响因素.以教学中的问题情境选择为切入点,调查171名初中生与78名新手数学教师对有理数加法法则教学问题情境的倾向性,结果发现:一方面,新手教师重视学生的认知... 素材性课程资源是课程的直接来源,也是课堂教学中发挥学生主观能动性的重要影响因素.以教学中的问题情境选择为切入点,调查171名初中生与78名新手数学教师对有理数加法法则教学问题情境的倾向性,结果发现:一方面,新手教师重视学生的认知,师生对电梯情境、金钱情境和得分情境的态度相似;另一方面,由于新手教师忽视问题情境和数学知识之间的联系,忽略学生的情感体验,师生对电荷情境、数轴情境和温度情境的倾向差异显著.有理数加法法则教学问题情境从素材中来,它是课程资源的一部分,这一课程资源选择的师生差异体现了教师主导与学生主体之间的矛盾和张力.但同时,这种张力也实为改进课程教学的不竭动力和助力新时代教师专业发展的推力. 展开更多
关键词 课程资源 教师主导 学生主体 有理数 加法法则 问题情境
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用“问题提出”测量学生的数学学业成就 被引量：1
2
作者 谢圣英 何煜煊 《江苏教育》 2018年第67期16-20,共5页
"问题提出"受到研究者越来越多的关注,问题提出能力与问题解决能力密切相关。通过学生进行问题提出来测量和评价他们的数学学业成就具有一定的研究基础和可行性。教师可以通过学生提出的数学问题来了解他们对数学知识的理解... "问题提出"受到研究者越来越多的关注,问题提出能力与问题解决能力密切相关。通过学生进行问题提出来测量和评价他们的数学学业成就具有一定的研究基础和可行性。教师可以通过学生提出的数学问题来了解他们对数学知识的理解及掌握情况,可以把它作为一种有益的补充,融入日常的测评中。 展开更多
关键词 问题提出 数学学习 学业测量
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