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小数倍真的越乘越小吗
1
作者 何袁静 《数学教学通讯》 2024年第25期22-26,共5页
秉持“儿童立场、素养立意、结构立序”的理念,聚焦小数倍含义的探究,加深学生对“倍”的数学本质的理解,研究者将教材的教学课题转化为学习项目“小数倍真的越乘越小吗”,通过“大问题、真情境、聚任务、重过程、强体验”等教学策略达... 秉持“儿童立场、素养立意、结构立序”的理念,聚焦小数倍含义的探究,加深学生对“倍”的数学本质的理解,研究者将教材的教学课题转化为学习项目“小数倍真的越乘越小吗”,通过“大问题、真情境、聚任务、重过程、强体验”等教学策略达到学科育人的目的。 展开更多
关键词 教材内容 教学内容 学科项目学习 学习方式
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数的运算及数量关系的一致性研究——以小学数学六年级上册数与代数整体教学为例 被引量：3
2
作者 袁懿 何袁静 陈丽娜 《重庆第二师范学院学报》 2023年第5期74-82,共9页
以人教版小学数学六年级上册“分数乘法”“分数除法”“比”单元整体教学为例,通过理解数学,构建知识的前后关联,理清数的运算和数量关系本质的一致性;通过理解学生、整合课时,明确学业要求和方法态度,实现学生整体理解与把握数的运算... 以人教版小学数学六年级上册“分数乘法”“分数除法”“比”单元整体教学为例,通过理解数学,构建知识的前后关联,理清数的运算和数量关系本质的一致性;通过理解学生、整合课时,明确学业要求和方法态度,实现学生整体理解与把握数的运算和用数量关系解决问题,发展学生运算能力、推理意识、模型意识和应用意识等数学素养。 展开更多
关键词 小学数学 数的运算 数量关系 整体教学
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做一个智慧的“懒”老师
3
作者 何袁静 《河南教育（基教版）（上）》 2015年第1期43-43,共1页
我的教育理想是当一名＂懒＂老师!不是只知道卖力上课,阅改无数的作业,清理无数的错题,批评无数的学生。当然,还得是一名智慧的＂懒＂老师,怎么智慧？我希望学生可以竖着耳朵听我讲每一个知识点,积极主动地思考每一道题,热情高涨地谈论... 我的教育理想是当一名＂懒＂老师!不是只知道卖力上课,阅改无数的作业,清理无数的错题,批评无数的学生。当然,还得是一名智慧的＂懒＂老师,怎么智慧？我希望学生可以竖着耳朵听我讲每一个知识点,积极主动地思考每一道题,热情高涨地谈论各种数学方法,争先恐后地修改每道错题,那就需要上课的智慧。我希望我和学生都有机智的幽默,有信息的传递,有情感的交流,有心灵的碰撞,那还需要生活的智慧。 展开更多
关键词 教育理想 数学方法 教学效果 教学行为 行动研究 教学研究 日常教育 人生态度 学者型 职业型
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我的成长三部曲
4
作者 何袁静 《重庆第二师范学院学报（师资建设）》 2021年第5期78-80,共3页
人类从野蛮走向文明,从孔子游说列国,到夸美纽斯实行班级授课制,从陶行知晓庄师范的“生活教育”,到朱永新主持的“新教育实验”,无不凝聚着教育者的艰辛与智慧。教育的成长史也是人类的文明成长史中重要的一部分。我是一名教师,回想才... 人类从野蛮走向文明,从孔子游说列国,到夸美纽斯实行班级授课制,从陶行知晓庄师范的“生活教育”,到朱永新主持的“新教育实验”,无不凝聚着教育者的艰辛与智慧。教育的成长史也是人类的文明成长史中重要的一部分。我是一名教师,回想才工作的时候,一幕幕又在眼前浮现:因为上了一节自认为很好的课而高谈阔论,大笑不止;因为没上好课而沮丧的瘫坐在办公室,觉得内疚,对不起祖国的花朵;因为得到一句发自肺腑的表扬而更卖命的工作;因为别人的信任而让自己觉得不自信。 展开更多
关键词 班级授课制 夸美纽斯 新教育实验 朱永新 陶行知 成长史 表扬 晓庄师范
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大视野背景下小数的认知与抽象分析
5
作者 何袁静 申东阳 《课堂内外（小学教研）》 2022年第11期12-14,共3页
小学阶段的小数知识分布在两个不同年级,知识内容螺旋上升。分析小数的知识结构和认知结构,勾连知识内在联系,准确定位教材目标,精准把控递进层次。三年级以直观抽象的反复结合,加深对一位小数的认识,重感性;四年级就计数单位细分累加... 小学阶段的小数知识分布在两个不同年级,知识内容螺旋上升。分析小数的知识结构和认知结构,勾连知识内在联系,准确定位教材目标,精准把控递进层次。三年级以直观抽象的反复结合,加深对一位小数的认识,重感性;四年级就计数单位细分累加进修反复感受,理解小数的意义,重理性。使其对小数有更全面、系统、结构化的认识,进而学会学不同的“数”。 展开更多
关键词 知识结构 认知结构 直观 抽象 关联
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例谈一年级促数学思维生长的教学策略
6
作者 何袁静 《数学学习与研究》 2021年第6期89-91,共3页
新课标明确要求,从一年级开始就要注意培养学生数与形的联系能力,小学阶段的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段,如果教师不能很好地理解这一发展规律,并帮助学生完成思维的顺利过渡,将会严重影响学生数学学力的正... 新课标明确要求,从一年级开始就要注意培养学生数与形的联系能力,小学阶段的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段,如果教师不能很好地理解这一发展规律,并帮助学生完成思维的顺利过渡,将会严重影响学生数学学力的正常发展,甚至过早地造成部分学生产生数学学习障碍和学力低下.如有一些教师忽视学生思维发展的阶段性特点,过早地用成人化的语言和方法进行抽象概念与定律的教学,学生无法真正理解所学知识的实质,从而出现“课上例题全明白,课下换题都不会”的尴尬现象.因此,教师在一年级就得思考怎样用符合学生年龄特征的方式促学生的思维生长. 展开更多
关键词 思维生长 留白 可视化 语言交流
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浅说数学课堂教学的预设与生成
7
作者 何袁静 《课堂内外（教师版）（初等教育）》 2011年第3期41-43,共3页
课堂教学既需要进行充分的预设更需要很好的促进生成，利用生成。那么如何在小学数学课堂前进行充分的预设以促进生成．又怎样通过生成完成预定目标实现课堂之精彩，本文对此进行了探讨。
关键词 预设 生成 课堂 教材
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