中华优秀传统文化与高中历史课程的有机融合——以“中国历代变法和改革”教学为例

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作者 储天虎 《教育科学论坛》 2024年第28期11-14,共4页

寻求中华优秀传统文化与高中历史课程有机融合,需要主题、学法、教法的融合,应关注教学主题的设置和教学方法的选择。以中华优秀传统文化的核心思想为魂统摄课堂教学,采取合作学习与融通教学的方式,使学生认识中国历史与文化的发展,树... 寻求中华优秀传统文化与高中历史课程有机融合,需要主题、学法、教法的融合,应关注教学主题的设置和教学方法的选择。以中华优秀传统文化的核心思想为魂统摄课堂教学,采取合作学习与融通教学的方式,使学生认识中国历史与文化的发展,树立传承中华优秀传统文化的信念,让中华优秀传统文化核心思想成为学生主动的、真正的领悟,让学生在形成立体历史认知中深化对课堂教学主题的理解,促进历史学科核心素养的落地,助力高中学生对中华优秀传统文化的认同感。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 高中历史 课程 融合

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基于教学评一致性的高中历史教学目标制订

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作者 储天虎 代月侠 《大连教育学院学报》 2024年第2期12-15,共4页

基于“教学评一致”制订高中历史教学目标的基本路径为:融通“选”“必”及学情,确定课时教学内容;融合课时教学内容与学业要求,形成课时特色学业质量要求;基于课时特色学业质量要求,编制课时教学目标。这样的课时教学目标不仅是教师“... 基于“教学评一致”制订高中历史教学目标的基本路径为:融通“选”“必”及学情,确定课时教学内容;融合课时教学内容与学业要求,形成课时特色学业质量要求;基于课时特色学业质量要求,编制课时教学目标。这样的课时教学目标不仅是教师“教”的重要指南,同时也是学生“学”的重要方向,还是“评”的重要参照,实现了“教学评”的一致,为历史学科核心素养的真正落地奠定了坚实的基础。 展开更多

关键词 教学评一致 融通教学 高中历史 教学目标

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以必修助力选择性必修的高中历史融通教学

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作者 储天虎 《甘肃教育》 2023年第7期67-71,共5页

在高中历史选择性必修(以下简称选必)课程的新课教学中,挖掘并厘清选必与必修知识衔接点在必修教材中的不同呈现方式,如“只言片语”“核心概念”“整块知识”,分别采取顺藤摸瓜、穷理尽性、归并整合等教学手段,助力对选必教材相关知识... 在高中历史选择性必修(以下简称选必)课程的新课教学中,挖掘并厘清选必与必修知识衔接点在必修教材中的不同呈现方式,如“只言片语”“核心概念”“整块知识”,分别采取顺藤摸瓜、穷理尽性、归并整合等教学手段,助力对选必教材相关知识的领悟把握、加深认知理解、实现融会贯通,从而开展以必修助力选必的融通教学。这顺应了高中学生学习层级和学习能力递进式增长的一般规律,有助于提高课堂效率,优化教学效果,切实推进历史学科关键知识和关键能力的落实与培养,实现历史学科核心素养的真正落地。 展开更多

关键词 高中历史 融通教学 必修 选择性必修

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悟教材 理疑难 巧训练:推进历史“二考”复习的策略探析

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作者 储天虎 《黑龙江教育（教育与教学）》 2024年第8期88-90,共3页

在完成一轮复习和“首考”实战的基础上,教师引导学生通过“短周期、快节奏、平心态”的多遍次阅读教科书,领悟其精要,从而使历史基础得到进一步夯实;通过“首考”个性化诊断基础上的有针对性的知识整理,学生历史学科的融通能力得到进... 在完成一轮复习和“首考”实战的基础上,教师引导学生通过“短周期、快节奏、平心态”的多遍次阅读教科书,领悟其精要,从而使历史基础得到进一步夯实;通过“首考”个性化诊断基础上的有针对性的知识整理,学生历史学科的融通能力得到进一步增强,也提升了学生的“史料实证”素养;通过归类训练、梯级训练和综合训练,学生历史高考实战能力得到进一步提升。如上策略,强调了学生的学习主体地位,同时也突出了教师的主导作用,为历史“二考”复习的有效开展助力良多。 展开更多

关键词 高中历史 “二考”复习 学生主体

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论五四新文化运动时期陈独秀对战争认识的嬗变 被引量：2

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作者 储天虎 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2009年第4期18-23,共6页

陈独秀在五四新文化运动时期实现了由民主主义者向马克思主义者的转变,这从其对战争问题认识的嬗变中可窥见一斑。他对战争根源的剖析、"一战"性质的判别,以及对待战争态度的确定,分别经历着由人性恶到帝国主义、由公理与强... 陈独秀在五四新文化运动时期实现了由民主主义者向马克思主义者的转变,这从其对战争问题认识的嬗变中可窥见一斑。他对战争根源的剖析、"一战"性质的判别,以及对待战争态度的确定,分别经历着由人性恶到帝国主义、由公理与强权之争到帝国主义战争,以及由支持参加世界大战到主张尽力于国内阶级战争的认识演变历程。这是其接受马克思主义后知识学背景发生变化,实现由启蒙话语转换为阶级革命话语的必然结果。 展开更多

关键词 陈独秀 战争 启蒙话语 革命话语 嬗变

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理想社会建构——陈独秀对第一次世界大战的思考 被引量：2

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作者 储天虎 《淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）》 2009年第3期65-70,共6页

第一次世界大战暴露了西方文明的缺陷,这引起了处在社会转型时期的先进中国人对于中国未来向什么方向发展的深思。作为新文化运动旗手的陈独秀,运用进化论和自由主义、民主主义的知识学和话语系统,对第一次世界大战的根源、性质、对其... 第一次世界大战暴露了西方文明的缺陷,这引起了处在社会转型时期的先进中国人对于中国未来向什么方向发展的深思。作为新文化运动旗手的陈独秀,运用进化论和自由主义、民主主义的知识学和话语系统,对第一次世界大战的根源、性质、对其所取态度以及交战双方胜负决定因素进行了系统建构,表达了自己对于理想社会的一种诉求。 展开更多

关键词 陈独秀 第一次世界大战 理想社会 建构 话语策略

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大革命时期陈独秀对民族资产阶级的认识和批判

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作者 储天虎 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 2009年第2期76-82,共7页

大革命时期,陈独秀对民族资产阶级的特性和本质有了一定的认识,并注重从国民革命的全局出发,基于无产阶级乃国民革命"督战者"的思想对其劣根性进行了批判。他注意到民族资产阶级是具有着两面性的阶级,并尝试着从经济角度加以... 大革命时期,陈独秀对民族资产阶级的特性和本质有了一定的认识,并注重从国民革命的全局出发,基于无产阶级乃国民革命"督战者"的思想对其劣根性进行了批判。他注意到民族资产阶级是具有着两面性的阶级,并尝试着从经济角度加以说明,这在中国共产党内还是第一次。 展开更多

关键词 陈独秀 大革命时期 民族资产阶级 认识 批判

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陈独秀在大革命时期对帝国主义的批判

8

作者 储天虎 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 2008年第8期68-73,共6页

陈独秀在大革命时期基于"帝国主义是资本主义最高阶段",侵略扩张乃其主要特性的认识,围绕着"帝国主义是革命的第一仇敌"这一中心对其进行了深入批判。批判中,陈独秀有意识的将列宁关于帝国主义的经典理论与中国革... 陈独秀在大革命时期基于"帝国主义是资本主义最高阶段",侵略扩张乃其主要特性的认识,围绕着"帝国主义是革命的第一仇敌"这一中心对其进行了深入批判。批判中,陈独秀有意识的将列宁关于帝国主义的经典理论与中国革命的具体实践相结合,依据国民革命斗争的现实需要,侧重于批判帝国主义的侵略扩张性。这种批判,促进了反帝意识深入人心,从而推动了国民革命运动的深入发展。 展开更多

关键词 陈独秀 大革命时期 帝国主义 批判

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早期中国共产党人关于义和团运动的话语分析 被引量：2

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作者 刘长林 储天虎 《安徽史学》 CSSCI 北大核心 2009年第6期48-55,共8页

中共成立以前的政治派别与社会集团,多贬斥、诋毁义和团,通过论说义和团来实现某种政治目的与社会意图。早期中国共产党人运用马克思主义的知识学和话语系统,对义和团运动的起因、性质、失败原因、历史地位进行了系统论说,推倒了强加在... 中共成立以前的政治派别与社会集团,多贬斥、诋毁义和团,通过论说义和团来实现某种政治目的与社会意图。早期中国共产党人运用马克思主义的知识学和话语系统,对义和团运动的起因、性质、失败原因、历史地位进行了系统论说,推倒了强加在义和团头上的诬蔑之词,从民族解放运动角度给予义和团运动以高度评价,强化了民众对于中国革命性质、对象、动力与任务的共同认识,以积极参加反帝反封建的革命斗争。早期中国共产党人论说义和团运动的话语框架为后来的共产党人所继承。这种话语体系的根本转换不是对义和团运动简单意义上的重新评说,而是从一个侧面反映了中国共产党进行舆论动员、构造集体认同的过程。 展开更多

关键词 早期中国共产党人 义和团运动 话语分析

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融通与结构化:历史核心概念的解释路径——以“丝绸之路”的复习教学为例

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作者 储天虎 《中小学课堂教学研究》 2023年第11期82-86,共5页

历史核心概念在统编教材的必修教材和选择性必修教材中均有阐述。其中,“丝绸之路”就是一个重要的历史核心概念,需要学生加以掌握。教师在复习教学中,应该以融通的理念将“选”和“必”的教材结合起来,整合散落的知识,并结构化地进行... 历史核心概念在统编教材的必修教材和选择性必修教材中均有阐述。其中,“丝绸之路”就是一个重要的历史核心概念,需要学生加以掌握。教师在复习教学中,应该以融通的理念将“选”和“必”的教材结合起来,整合散落的知识,并结构化地进行建构和理解,促进学生深度学习历史核心概念,使之形成历史学科的融通意识和能力,助力学生历史学科思维和核心素养的训练与涵养。 展开更多

关键词 融通教学 核心概念 知识结构

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高中历史必修与选择性必修课程融通教学的设计路径——以统编版历史教材选择性必修二第一课“从食物采集到食物生产”为例

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作者 储天虎 《辽宁教育》 2023年第1期43-45,共3页

高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展,引领学生在必修课程的基础上,从多角度认识历史,进一步了解人类历史的发展。这就要求教师在选择性必修课程教学中,积极探索融通必修课程教学的策略和模式。笔者以“从食物采集到食物生产... 高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展,引领学生在必修课程的基础上,从多角度认识历史,进一步了解人类历史的发展。这就要求教师在选择性必修课程教学中,积极探索融通必修课程教学的策略和模式。笔者以“从食物采集到食物生产”一课为例,探索基于必修与选择性必修课程融通教学的设计路径。 展开更多

关键词 高中历史 历史教材 第一课 必修课程 引领学生 设计路径 必修二 融通教学

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略论班集体健康舆论构建的若干策略

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作者 储天虎 《求知导刊》 2019年第44期94-95,共2页

如何构建健康的班集体舆论,是每位班主任不容回避的重要问题。开好主题班会、出好黑板报、导好偶发事件等,可有效促进班集体形成良好的氛围,构建班集体健康的舆论氛围。

关键词 班集体 集体舆论 构建策略

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如何构建有趣的高中历史课堂 被引量：1

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作者 储天虎 《中学历史教学参考》 2024年第3期49-51,共3页

历史,本是过去发生事,是“过去时”。“过去的”,也有叫“古董”,因此有人也以此来形容历史教师,说他们总体上是比较传统,像个古董,或者叫老学究。高中历史作为一门课程,呈现在学生面前的是几本教科书,冷冰冰的图文,实在让人难以提起兴... 历史,本是过去发生事,是“过去时”。“过去的”,也有叫“古董”,因此有人也以此来形容历史教师,说他们总体上是比较传统,像个古董,或者叫老学究。高中历史作为一门课程,呈现在学生面前的是几本教科书,冷冰冰的图文,实在让人难以提起兴趣。然而,兴趣是学生最好的老师,能推动学生不断探索和进步。当学生对学习产生兴趣时,他们会更加专注、投入,并且对学习产生强烈的渴望。历史教科书是枯燥的,学习兴趣是必要的,课堂教学是主要的(课堂是教学的主阵地),怎样把这三者有机结合在一起呢?对此,笔者略陈几点愚见,以就教于方家。 展开更多

关键词 历史教科书 高中历史 如何构建 学习兴趣 古董 不断探索 课堂教学 主阵地

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例谈高中历史主题化课堂教学——以《外交关系的突破》为例 被引量：2

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作者 储天虎 《中学教学参考》 2021年第31期59-60,共2页

文章以《外交关系的突破》一课的主题化课堂教学实践为例,对如何确定教学主题以及主题化课堂教学的实施步骤进行了探索。在高中历史主题化课堂教学中,应坚持"史由证来,论从史出"的原则,按照"确定主题—打磨标题—实施教... 文章以《外交关系的突破》一课的主题化课堂教学实践为例,对如何确定教学主题以及主题化课堂教学的实施步骤进行了探索。在高中历史主题化课堂教学中,应坚持"史由证来,论从史出"的原则,按照"确定主题—打磨标题—实施教学"的步骤开展教学。 展开更多

关键词 高中历史 主题化课堂教学 外交关系

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陈独秀对上海工人第三次武装起义的军事战略指导 被引量：1

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作者 储天虎 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 2010年第11期61-67,共7页

在上海工人第三次武装起义的过程中,陈独秀提出了许多富有指导意义的战略构想,为起义运筹决策。对于筹集武器,主张取之于敌;对于制敌策略,主张集中力量;对于起义时机,主张慎重选择,把握火候。为保卫起义的胜利果实,陈独秀主张对国民党... 在上海工人第三次武装起义的过程中,陈独秀提出了许多富有指导意义的战略构想,为起义运筹决策。对于筹集武器,主张取之于敌;对于制敌策略,主张集中力量;对于起义时机,主张慎重选择,把握火候。为保卫起义的胜利果实,陈独秀主张对国民党右派进行抵抗,准备防御战争。 展开更多

关键词 陈独秀 军事战略 上海工人第三次武装起义

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浅析浙江近十年高考“历史开始”类试题特征

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作者 储天虎 《中学教学参考》 2019年第10期77-78,共2页

在近十年的浙江高考中,“历史开始”类试题占有一定分量,在题量和分值上稳中有增。题型上以选择题呈现,以备选项方式进行考查多于直问式考查,并且多为干扰项。考生如能准确把握以上特征,有助于快速准确地解答问题。

关键词 高考 "历史开始"类试题 特征

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问题链·结构化·迁移性——基于大概念的“选”“必”融通教学

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作者 储天虎 《历史教学问题》 CSSCI 2024年第1期187-193,共7页

大概念是构建历史知识结构的核心主干,也是开展“选”“必”融通教学的重要抓手。以大概念的确定作为高三复习课教学的起点,围绕大概念设计问题链,并将其作为突破梯级学习任务的脚手架,实现对历史知识的结构化认知,助力历史学科核心素... 大概念是构建历史知识结构的核心主干,也是开展“选”“必”融通教学的重要抓手。以大概念的确定作为高三复习课教学的起点,围绕大概念设计问题链,并将其作为突破梯级学习任务的脚手架,实现对历史知识的结构化认知,助力历史学科核心素养的整体涵育,此即高三复习教学的一种思路。这种教学思路和方法可以被复制,用其迁移解决类似的历史问题,实现对相关问题的理解和把握。从高三复习教学思路或模式的形成,到迁移理解把握相似历史问题的过程,是对深度教学的有益探索。 展开更多

关键词 大概念 “选”“必”融通教学 高三复习课

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基于必修与选必融通教学的新授课设计探索

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作者 储天虎 《中学历史教学参考》 2023年第7期48-53,共6页

历史是一门富有逻辑性,而又包罗万象的学科,“融通”是其题中应有之意。推进融通教学,越来越成为一线历史教师的共识。然而,融通教学常常被认为是复习课的标签之一,在新授课教学中往往被忽略。这是因为新授课教学任务重,学生知识储备不... 历史是一门富有逻辑性,而又包罗万象的学科,“融通”是其题中应有之意。推进融通教学,越来越成为一线历史教师的共识。然而,融通教学常常被认为是复习课的标签之一,在新授课教学中往往被忽略。这是因为新授课教学任务重,学生知识储备不足,融通教学开展的条件还不成熟;复习课的重要目标之一是促使学生实现对知识融会贯通的把握,从而为解题能力的提升奠基。事实上,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,历史选择性必修课程是“必修课程的递进与拓展”,是引领学生在必修课程的基础上,“从多角度认识历史”,“进一步了解人类历史的发展”。 展开更多

关键词 必修课程 引领学生 融通教学 复习课 知识储备 解题能力 新授课教学 融会贯通

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“选”“必”融通促进深度学习——以“从食物采集到食物生产”教学为例 被引量：1

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作者 储天虎 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期28-34,共7页

在高中历史选择性必修课程的新课教学中,教师需充分了解和把握学情,挖掘选必与必修知识衔接点,并以这些衔接点为切入,在课堂教学主题的统领下进行整合,敏锐察觉可以触发学生思维的点,帮助学生建构起立体的历史知识体系,把握历史现象之... 在高中历史选择性必修课程的新课教学中,教师需充分了解和把握学情,挖掘选必与必修知识衔接点,并以这些衔接点为切入,在课堂教学主题的统领下进行整合,敏锐察觉可以触发学生思维的点,帮助学生建构起立体的历史知识体系,把握历史现象之间的关联,透过现象抓住本质,开展选必与必修的融通教学,从而促进历史课堂上的深度学习。 展开更多

关键词 选必 必修 融通教学 深度学习

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知识分类及衔接:必修与选必“融通”教学 被引量：1

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作者 储天虎 《中学历史教学参考》 2022年第19期54-57,共4页

高一与高二历史知识衔接点,是指同时覆盖必修课程和选择性必修课程,且在内容广度和深度上都有强化的知识点,大致可分为重复型、渗透型和延展型三种类型。历史知识纷繁复杂,“知识的类型是教师选择、运用、改进和创新教学方式的主要依据”。

关键词 知识分类 创新教学方式 必修课程 渗透型 高二历史 广度和深度 知识点

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