课堂提问主体转向学生的教学论意义 被引量：15

1

作者 卢正芝 洪松舟 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2010年第8期43-45,56,共4页

学生提问体现了学生的问题意识和思维能力,而培养人的思维能力是教育的使命之一。倡导课堂提问的学生主体转向将促进知识观由客观法定知识转型为客观知识与个体主观知识并存;促进教学观由传递知识的单向过程嬗变为传授与建构并存的动态... 学生提问体现了学生的问题意识和思维能力,而培养人的思维能力是教育的使命之一。倡导课堂提问的学生主体转向将促进知识观由客观法定知识转型为客观知识与个体主观知识并存;促进教学观由传递知识的单向过程嬗变为传授与建构并存的动态过程;促进教师观由知识的传递者更新为学生的引导者和对话者;促进评价观由结论性评价和学业成绩评价拓展为过程性评价、课堂表现评价及社会人格评价。 展开更多

关键词 课堂提问 学生主体 教学 思维能力

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研究教师有效的教学能力:为何与如何 被引量：12

2

作者 卢正芝 洪松舟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第1期43-46,共4页

目前教师行为研究存在着过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容也存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体、以扎根研究为主要方法,研究兼有内隐和外显属性的教师有效的教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中... 目前教师行为研究存在着过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容也存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体、以扎根研究为主要方法,研究兼有内隐和外显属性的教师有效的教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。教师有效的教学能力研究将成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉。 展开更多

关键词 教师行为 教师能力 有效 教学能力

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师生交流的传播学分析 被引量：8

3

作者 卢正芝 左小娟 《现代教育技术》 2004年第4期42-45,共4页

师生交流是一个贯穿教育全过程的重要概念,对它的研究不能仅仅停留在师生之间教学内容的传达上。该文以传播学的理论来分析师生交流的形式、手段、主要内容及不同定位产生不同的效果等,意在使师生交流在更宽的领域得到更深入的研究。

关键词 师生交流 教学信息 媒介 传播学

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走向教师有效教学能力研究 被引量：4

4

作者 卢正芝 洪松舟 《当代教育科学》 北大核心 2008年第11期35-37,共3页

教师行为研究以其研究对象的鲜活性和研究场所的真实性日益受到学者的重视,成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉,但也存在着将教师行为研究过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体来... 教师行为研究以其研究对象的鲜活性和研究场所的真实性日益受到学者的重视,成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉,但也存在着将教师行为研究过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体来研究兼有内隐和外显属性的教师有效教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。 展开更多

关键词 教师行为 教师能力 有效教学能力

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论课堂教学气氛的优化策略 被引量：5

5

作者 卢正芝 《宁波大学学报（教育科学版）》 2001年第5期6-10,共5页

课堂中的情绪状态可以作为课堂气氛的重要维度 ,良好的课堂气氛将有助于课堂教学效果的提高 ,通过对课堂气氛的一些研究的评述 ,指出了影响课堂气氛形成的因素 。

关键词 课堂气氛 优化策略 教学过程 课堂教学 学生 参与意识 情感激励

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中小学教师教学满意度现状调查与应对策略 被引量：1

6

作者 卢正芝 洪松舟 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2011年第5期61-65,共5页

教师的教学满意度是教师对课堂教学活动和教学效果以及影响教学的支持性条件的感知。通过自编信效度较高的教师教学满意度调查问卷,从教学自主权、教学胜任力、教学过程、教学效能、教学环境、教学管理条件、专业发展条件七个维度对杭州... 教师的教学满意度是教师对课堂教学活动和教学效果以及影响教学的支持性条件的感知。通过自编信效度较高的教师教学满意度调查问卷,从教学自主权、教学胜任力、教学过程、教学效能、教学环境、教学管理条件、专业发展条件七个维度对杭州市351名样本进行了现状分析。结果表明,教师教学满意值为3.458,教学经验、学科差异、学校地理位置是影响教师教学满意度的重要因素,教师和学校都应从多角度着手提升教学满意度。 展开更多

关键词 中小学教师 教学满意度 现状分析

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本科学历小学教育专业建设的探索与研究 被引量：1

7

作者 卢正芝 《集美大学学报（教育科学版）》 2000年第3期8-11,共4页

本科学历小学教育对于我国高师院校来说是一个全新的专业,对该专业的建设还处于探索和实验研究阶段。充分认识本科学历小学教育的专业特性并准确定位,科学厘定培养目标,合理构建课程体系,是该专业建设首先需要解决的问题。

关键词 小学教育 本科学历 专业定位 培养目标 课程结构

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新课程期待教师主动参与 被引量：1

8

作者 卢正芝 左小娟 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2004年第3期58-59,共2页

我国正在全面进行轰轰烈烈的基础教育课程改革,教师的主动参与是新课程改革成功与否的关键因素之一。本文拟从介绍新课程改革的背景与内容着手,指出新课程期待教师积极主动地参与,并简要阐述了教师主动参与新课程改革的意义。

关键词 基础教育 课程改革 教师 主动参与意识

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研究教师有效的教学能力：为何与如何

9

作者 卢正芝 洪松舟 《教育情报参考》 2009年第3期43-44,共2页

在教育学研究不断深入教育教学实践进行务实研究以增加教育科学研究的实践品性的时期，教师教学能力研究因其自身内涵的丰富性和研究对象的鲜活性重新受到了学者的重视，成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉，对教学能力有效性的... 在教育学研究不断深入教育教学实践进行务实研究以增加教育科学研究的实践品性的时期，教师教学能力研究因其自身内涵的丰富性和研究对象的鲜活性重新受到了学者的重视，成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉，对教学能力有效性的研究理应受到重视。 展开更多

关键词 教学能力 教师研究 教育科学研究 教学实践 教育学研究 课程改革 鲜活性 丰富性

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我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思 被引量：87

10

作者 洪松舟 卢正芝 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第12期34-37,共4页

我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段,对已经取得的研究成果进行论述,特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思,以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索,促进教师和学生共同... 我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段,对已经取得的研究成果进行论述,特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思,以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索,促进教师和学生共同发展。 展开更多

关键词 有效 课堂提问 回顾 前瞻

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提问：教师有效教学的基本能力 被引量：50

11

作者 洪松舟 卢正芝 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2008年第2期30-34,共5页

贯穿于教学活动的提问是教师有效教学的基本能力,也是对话教学的保证,但并非所有教学中的提问都是有效的。提问过程应分成3个阶段:提出问题,获取答案,有效理答。在提出问题阶段,要根据不同的目的提出适宜且有效的问题;在获取答案阶段,... 贯穿于教学活动的提问是教师有效教学的基本能力,也是对话教学的保证,但并非所有教学中的提问都是有效的。提问过程应分成3个阶段:提出问题,获取答案,有效理答。在提出问题阶段,要根据不同的目的提出适宜且有效的问题;在获取答案阶段,要合理使用候答时间并使课堂参与最大化;在有效理答阶段,要学会使用追问、转问、澄清等技巧。只有在实践和反思的基础上,教师有效提问的能力才能不断精进。 展开更多

关键词 提问 有效教学 教师成长

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教师专业发展研究的新焦点:学科教学知识及启示 被引量：23

12

作者 方菲菲 卢正芝 《当代教育科学》 北大核心 2008年第5期31-34,共4页

学科教学知识(PCK)是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识(PCKg)以及教师教学建构(TPCs)的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和... 学科教学知识(PCK)是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识(PCKg)以及教师教学建构(TPCs)的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 展开更多

关键词 学科教学知识 PCK PCKg TPCs

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论教师教育实践课程的失效与重构 被引量：17

13

作者 洪松舟 卢正芝 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第7期88-90,共3页

高师院校对教师能力发展的作用不大,主要是因为教育实践课程在设置和实施中有诸多问题。要想最大限度地发挥高师教育培养学生能力的作用,必须从教师专业发展的角度出发重构以学生为主体的教育实践课程。

关键词 教师能力 教育实践课程 失效 重构

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学科教学知识的发展及其启示 被引量：7

14

作者 方菲菲 卢正芝 《教育探索》 北大核心 2008年第9期55-56,共2页

学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通... 学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 展开更多

关键词 学科教学知识 教师教学建构 本质特征

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大学生自我调控学习状况的调查与分析 被引量：8

15

作者 何杨勇 卢正芝 《集美大学学报（教育科学版）》 2002年第4期41-45,共5页

通过对大学生自我调控学习状况的调查 ,描述当今大学生自我调控学习的现状及存在的问题 。

关键词 自我调控学习 选择参与 自我监控 对外调节

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论新课改对教师专业化发展的促进作用 被引量：3

16

作者 洪松舟 卢正芝 《教育探索》 北大核心 2006年第1期25-27,共3页

我国新一轮课程改革,既对教师的专业化发展提出了更高的要求,又为教师的专业化发展提供了很好的机遇和广阔的舞台。一方面新课程的实施促进了教师角色的转换、专业知识的拓展以及能力的增强,从而促进了教师专业水平的提高；另一方面教... 我国新一轮课程改革,既对教师的专业化发展提出了更高的要求,又为教师的专业化发展提供了很好的机遇和广阔的舞台。一方面新课程的实施促进了教师角色的转换、专业知识的拓展以及能力的增强,从而促进了教师专业水平的提高；另一方面教师只有充分理解新课程,并以新课程为指导进行适应性的转变,新课程改革才能成功。 展开更多

关键词 新课程改革 教师专业化 促进作用

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中小学教师教学满意度影响因素研究 被引量：1

17

作者 洪松舟 卢正芝 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2010年第11期77-79,共3页

教师的教学满意度是教师对课堂教学活动和教学效果以及影响教学的支持性条件的感知。以杭州市351名教师为样本,从性别、学段、年龄、教龄、职称、学历、学科、地理位置等8个变量对教师教学满意度的影响程度进行调查,结果显示,教学经验... 教师的教学满意度是教师对课堂教学活动和教学效果以及影响教学的支持性条件的感知。以杭州市351名教师为样本,从性别、学段、年龄、教龄、职称、学历、学科、地理位置等8个变量对教师教学满意度的影响程度进行调查,结果显示,教学经验、学科差异、学校地理位置等是影响教师教学满意度的重要因素。 展开更多

关键词 中小学教师 教学满意度 影响因素

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论教师惩戒权的实然化走向 被引量：2

18

作者 方菲菲 卢正芝 《文教资料》 2007年第29期83-85,共3页

教师惩戒权是教师基于其专业身份而获得的对学生的失范行为进行惩戒的权利。教师惩戒权在教育中是一个不可或缺的部分,为了教师的教学自由、学生的自由发展,教师必须拥有实然化的教师惩戒权;法律的变迁也决定着教师惩戒权的实然化走向。

关键词 教育惩戒 教师惩戒权 实然 应然

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教师的教育信仰刍议 被引量：4

19

作者 方菲菲 卢正芝 《现代教育论丛》 2008年第1期85-87,8,共4页

教师的教育信仰是教师在教学实践中产生,并对教育活动的极度尊重和信服,以之为教育行为准则的一种终极的价值追求。它包括教师的生活信仰、专业信仰、学科信仰和学科教学信仰。教师的教育信仰直接影响到教学实践和学生的身心发展。

关键词 教育信仰

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