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中小学跨学科主题学习的政策意义与实施策略探析 被引量：6
1
作者 吴刚平 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期17-25,共9页
在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间... 在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间,统筹协调国家课程、地方课程和校本课程,探索跨学科主题学习活动的实施策略。特别是,明确学校跨学科核心素养和学段目标,优化跨学科学习活动的主题结构,运用任务教学、项目化学习、问题解决等多种综合教学形式,展开跨学科主题学习,促进跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗,以实现课程协同育人和整体育人价值。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 政策意义 实施策略
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学科实践:在真实的学习中“转识成智”
2
作者 吴刚平 《教育家》 2024年第23期7-8,共2页
《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化学科实践”的教学改革要求,引发广大中小学教师的热烈响应,但其中也有一些质疑、困惑的声音。为此,特别需要对学科实践的内涵和意义进行深入探讨,为学科实践活动的广泛开展奠定必要的认知基础... 《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化学科实践”的教学改革要求,引发广大中小学教师的热烈响应,但其中也有一些质疑、困惑的声音。为此,特别需要对学科实践的内涵和意义进行深入探讨,为学科实践活动的广泛开展奠定必要的认知基础。厘清学科实践的内涵首先,学科实践属于教学实践范畴。学科实践的内涵在学术领域呈现出多样化的解读与定义。 展开更多
关键词 义务教育课程 中小学教师 转识成智 教学改革 实践范畴 学科实践 认知基础 内涵和意义
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课堂教学要重视学科知识的进阶转化
3
作者 吴刚平 《年轻人（C版）（学校天地）》 2024年第9期1-1,共1页
随着课程改革的深化发展,课堂教学越来越需要重视学科知识的多重转化,尤其是要促进学科知识的主体进阶转化、形态进阶转化和学习方式进阶转化,更好地实现学科教学的育人价值。首先,重视学科知识的主体进阶转化。学科知识既有公共主体,... 随着课程改革的深化发展,课堂教学越来越需要重视学科知识的多重转化,尤其是要促进学科知识的主体进阶转化、形态进阶转化和学习方式进阶转化,更好地实现学科教学的育人价值。首先,重视学科知识的主体进阶转化。学科知识既有公共主体,也有个人主体。课堂教学需要重视三个方面的主体进阶转化。一是公共主体转化为个人主体。 展开更多
关键词 学科知识 个人主体 课堂教学 育人价值 课程改革 学科教学 进阶 转化
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中国基础教育课程改革学术话语体系的自主建构
4
作者 崔允漷 周文叶 +5 位作者 雷浩 郭洪瑞 张紫红 王少非 安桂清 吴刚平 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第11期154-170,共17页
课程改革学术话语体系的自主建构彰显了中国特色与智慧。课程目标上,从“双基目标”到“核心素养”,育人导向的课程目标愈加突显与清晰,经历两次迭代的课程标准日臻完善;课程结构上,从“单一类型”到“多元均衡”,基于均衡理念的课程结... 课程改革学术话语体系的自主建构彰显了中国特色与智慧。课程目标上,从“双基目标”到“核心素养”,育人导向的课程目标愈加突显与清晰,经历两次迭代的课程标准日臻完善;课程结构上,从“单一类型”到“多元均衡”,基于均衡理念的课程结构愈加合理,中国式课程综合化道路初步形成;课程内容上,从“教材内容”到“学习经验”,推进学习经验结构化成为内容建设的共识,具有中国特色的教材学取得较大发展;课程实施上,从“关注课堂转型”到“关注方案转化”,层级协同的实施观与课程思维的系统理念深度嵌入,素养导向的“新教案”应运而生;课程评价上,从“考试考查”到“课程评价”,发展性课程评价体系逐步成熟,新高考变革取得重要进展;课程管理上,从“教学管理”到“课程治理”,系统化、民主化的课程治理体系不断建构,校本课程的本土化取得突破性进展。未来,要以实践性、清晰性、独创性为引领,持续推进中国课程学术话语体系的自主建构。 展开更多
关键词 课程改革 学术话语体系 核心素养 课程思维
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学校课程领导的行政属性与专业属性
5
作者 陈华 吴刚平 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第8期104-113,共10页
学校课程领导既有行政属性,也有专业属性。行政属性主要体现在主体的行政身份及其行政权力运用等行为事项方面,偏重于主体处理课程行政事务和课程管理行为的权责履行问题,具有自上而下的权力服从效应。专业属性则主要体现在主体专门知... 学校课程领导既有行政属性,也有专业属性。行政属性主要体现在主体的行政身份及其行政权力运用等行为事项方面,偏重于主体处理课程行政事务和课程管理行为的权责履行问题,具有自上而下的权力服从效应。专业属性则主要体现在主体专门知识经验的丰富性、深刻性、独到性和启示性,偏重于主体处理课程教学事务和影响同行及相关人员教育教学思想行为的专业角色及其效能发挥问题,具有多向交流的观念认同效应。学校课程领导的行政属性和专业属性的不同组合关系对于学校课程教学发展具有不同的意义,两者之间不是非此即彼,相互否定,而应该是彼此促进,相得益彰。 展开更多
关键词 课程领导 行政属性 专业属性
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教学资源视域下教学技术的运用 被引量：1
6
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第23期29-31,共3页
从教学资源的角度看,传统教学技术日益式微,而现代教育信息技术特别是人工智能技术日益发达。对于传统教学技术和教育信息技术的运用问题,我们一方面要充分发挥教育信息技术的优势,另一方面要发掘传统教学技术的独特价值,强化教育信息... 从教学资源的角度看,传统教学技术日益式微,而现代教育信息技术特别是人工智能技术日益发达。对于传统教学技术和教育信息技术的运用问题,我们一方面要充分发挥教育信息技术的优势,另一方面要发掘传统教学技术的独特价值,强化教育信息技术与传统教学技术的互补功能,以更好地提高教育教学质量。 展开更多
关键词 现代教育信息技术 教学资源 传统教学技术 人工智能技术 提高教育教学质量 独特价值 视域下 技术的运用
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生成教学资源的开发和利用 被引量：1
7
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第20期25-27,共3页
中小学的教学资源可以理解为一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师、教具、基础设施等。简而言之,教学资源是在教学过程中被教学者利用的一切要素。在... 中小学的教学资源可以理解为一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师、教具、基础设施等。简而言之,教学资源是在教学过程中被教学者利用的一切要素。在众多的教学资源中,有些是可以预设的,因为中小学要教、要学的是人类成熟的知识,对教师而言是已知系统,具有确定性;但有些资源是无法预设的,因为相对教师而言的已知系统,对学生而言却是未知系统. 展开更多
关键词 教学资源 生成教学 基础设施 课件 教具 中小学 资源的开发和利用 教学过程中
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教学资源建设的质量标准 被引量：1
8
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第35期31-33,共3页
随着教学改革的不断深入,教学资源建设已被越来越多的学校高度重视,但缺乏相应的质量标准与之配套,这在一定程度上影响了教学资源建设的质量。笔者认为,在大力推进教学资源建设的同时,我们需要搭建教学资源建设质量标准框架。
关键词 教学资源建设 质量标准框架 教学改革 大力推进 高度重视
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游戏化学习的多维认识基础 被引量：1
9
作者 吴刚平 《现代教育》 2023年第18期3-6,共4页
游戏化学习作为一种新兴教学方式,迫切需要建立广泛的认识基础。从知识论、人性论、价值论和方法论等多维视角来看,游戏化学习与中小学生的自然属性和社会属性高度契合,是学生具身建构知识的重要学习方式,有助于学生动中学、玩中学、巧... 游戏化学习作为一种新兴教学方式,迫切需要建立广泛的认识基础。从知识论、人性论、价值论和方法论等多维视角来看,游戏化学习与中小学生的自然属性和社会属性高度契合,是学生具身建构知识的重要学习方式,有助于学生动中学、玩中学、巧中学,越学越喜欢学,越学越会学。 展开更多
关键词 游戏 学习 教学方式
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教学资源视域下的体系化知识
10
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第14期40-42,共3页
就知识学习而言,一个人即使不上学,在家庭、社会生活中也能学到知识,但这种学习很难取代学校学习,因为从学校教学中获得的知识是经过专家群体筛选的体系化知识,具有独特的教学资源价值。学校和教师在教书育人、学科育人过程中,不断形成... 就知识学习而言,一个人即使不上学,在家庭、社会生活中也能学到知识,但这种学习很难取代学校学习,因为从学校教学中获得的知识是经过专家群体筛选的体系化知识,具有独特的教学资源价值。学校和教师在教书育人、学科育人过程中,不断形成、更新、优化和迭代体系化知识,使得体系化知识成为一种常教常新、常学常精的育人知识系统。 展开更多
关键词 教学资源 教书育人 学科育人 体系化 视域下 常教常新 学校 知识
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效率维度视域下的教学资源建设
11
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第26期24-26,共3页
相对于教学需要而言,教学资源的总量是有限的。一方面,那些需要较大经费投入的优质的素材性资源和条件性资源在配置数量和惠及学生规模上是有限的,甚至是稀缺的;另一方面,教师开发和利用教学资源尤其是优质教学资源的能力也是有限的,甚... 相对于教学需要而言,教学资源的总量是有限的。一方面,那些需要较大经费投入的优质的素材性资源和条件性资源在配置数量和惠及学生规模上是有限的,甚至是稀缺的;另一方面,教师开发和利用教学资源尤其是优质教学资源的能力也是有限的,甚至是稀缺的。同时,教学资源特别是优质教学资源的分配并不均衡。对部分薄弱学校而言,教学资源不仅总量有限,而且大部分质量偏低。 展开更多
关键词 优质教学资源 教学资源建设 薄弱学校 配置数量 素材性资源 条件性资源 视域下 经费投入
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重视教材资源的开发与利用
12
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第5期32-34,共3页
无论是国家课程和地方课程的校本化实施,还是校本课程的特色化建设,都涉及教材资源的开发与利用问题。从这个角度讲,教材资源的开发与利用对提高教育教学质量具有重要意义。如何正确认识、开发、利用教材资源呢?一、超越教材资源的狭义... 无论是国家课程和地方课程的校本化实施,还是校本课程的特色化建设,都涉及教材资源的开发与利用问题。从这个角度讲,教材资源的开发与利用对提高教育教学质量具有重要意义。如何正确认识、开发、利用教材资源呢?一、超越教材资源的狭义理解在日常教学用语中,教师在谈论教材资源时使用的往往是其狭义概念,即教材、练习册和参考资料等文本材料,而且将教学材料和教学内容混为一谈,即教学材料就是教学内容,教学内容就是教学材料,两者之间可以画等号。 展开更多
关键词 教材资源 特色化建设 教学用语 校本课程 开发与利用 参考资料 校本化实施 超越教材
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教学资源视域下学校知识的公共属性与个体属性
13
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第17期35-37,共3页
学校知识是专门服务于教师教、学生学的文本化、学科化和体系化知识。它一方面具有公共属性,是人类知识宝库中的重要组成部分,是人类社会共同的精神财富;另一方面具有个体属性,必须被教师和学生个人所获得与掌握,并转化为教师和学生的... 学校知识是专门服务于教师教、学生学的文本化、学科化和体系化知识。它一方面具有公共属性,是人类知识宝库中的重要组成部分,是人类社会共同的精神财富;另一方面具有个体属性,必须被教师和学生个人所获得与掌握,并转化为教师和学生的个体知识。一、知识连续体中的个体知识与公共知识在学校教学中,学校知识的公共属性与个体属性是很难分割的,二者共同构成了知识连续体。教师只有厘清二者的关系,才能发挥其最大效用。 展开更多
关键词 教学资源 公共知识 最大效用 个体知识 人类知识宝库 学科化 个体属性 文本化
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教学改革要善用理论资源
14
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第2期25-27,共3页
当前的教学改革,归根到底要依靠中小学教师发挥创新精神,并将创新成果转化为实际的课堂教学行为和教学成果。深入、持久地推进中小学教师创新成果的转化,除了要准确把握教学改革的政策要求,结合具体的课堂教学实际,还必须掌握教学改革... 当前的教学改革,归根到底要依靠中小学教师发挥创新精神,并将创新成果转化为实际的课堂教学行为和教学成果。深入、持久地推进中小学教师创新成果的转化,除了要准确把握教学改革的政策要求,结合具体的课堂教学实际,还必须掌握教学改革理论尤其是一些与之相关联的理论资源,充分发挥理论的指导和支持作用。 展开更多
关键词 课堂教学实际 中小学教师 课堂教学行为 教学成果 教学改革 创新成果转化 创新精神 善用
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教学资源视域下的学科化知识
15
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第11期38-40,共3页
从教学资源的角度看,学科化知识是中小学生学习的主要对象,也就是说,学生的学习内容是教材编写者按照学科知识领域分门别类地编排的,以便于教师的教、学生的学。学科化知识是由学生的发展需要决定的,当然,知识的学科化也为学科的进一步... 从教学资源的角度看,学科化知识是中小学生学习的主要对象,也就是说,学生的学习内容是教材编写者按照学科知识领域分门别类地编排的,以便于教师的教、学生的学。学科化知识是由学生的发展需要决定的,当然,知识的学科化也为学科的进一步发展提供了可能。 展开更多
关键词 教学资源 教材编写者 学科化知识 学生的发展 中小学生 学生的学 教师的教 学科知识
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规模维度视域下的教学资源建设
16
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第29期39-41,共3页
要提高教学资源建设的效率,需有一定的规模做保证。教学资源建设的规模既是教学资源自身数量多少的问题,又是教学资源受益群体多寡及受益领域宽狭的问题。这一点,对于作为公共事业的中小学教育来说,尤其重要。就涵盖的教学领域来讲,教... 要提高教学资源建设的效率,需有一定的规模做保证。教学资源建设的规模既是教学资源自身数量多少的问题,又是教学资源受益群体多寡及受益领域宽狭的问题。这一点,对于作为公共事业的中小学教育来说,尤其重要。就涵盖的教学领域来讲,教学资源如果是零散的,就会造成教学资源建设成本增加;如果同一批次或同一类别的教学资源具备一定的规模,被设计成统一的规格和模式,在教学实践中就能够相应地分摊教学资源建设的成本,提高教学资源的利用率。就教学资源的受益群体来讲,如果教学资源建设各自为政,就会造成教学资源建设供需不足,教师和学生群体受益面狭小;如果扩大教学资源的需求量和供给量,实现教学资源更大范围的共享,就能扩大教学资源的受益面,促进教学资源公益性的最大化。 展开更多
关键词 教学资源建设 中小学教育 教学领域 公共事业 受益面 教学实践 公益性 视域下
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教学资源视域下的文本化知识
17
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第8期25-27,共3页
文本化知识是极为重要的教学资源。对学生而言,上学就是要读书,读书就是学习文本化知识;对教师来说,本职工作就是教书育人,文本化知识就是教书育人的重要抓手之一,其中,教书是基础、手段和路径,育人是目的、过程和结果,教书与育人缺一... 文本化知识是极为重要的教学资源。对学生而言,上学就是要读书,读书就是学习文本化知识;对教师来说,本职工作就是教书育人,文本化知识就是教书育人的重要抓手之一,其中,教书是基础、手段和路径,育人是目的、过程和结果,教书与育人缺一不可、相辅相成。因此,我们必须高度重视作为教学资源的文本化知识的性质、特点和价值。 展开更多
关键词 教学资源 教书育人 文本化 读书 视域下 特点和价值 过程和结果 教书与育人
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公平维度视域下的教学资源建设
18
作者 吴刚平 《湖北教育》 2023年第32期37-39,共3页
教学资源建设主要有两个维度:一是效率维度,即以相同或更少的投入为更大的受益群体、更多的受益领域服务;二是公平维度,即确保教育主体尤其是师生拥有平等利用教学资源的权利和机会等。一般来讲,教学资源建设首先要解决教学资源有没有... 教学资源建设主要有两个维度:一是效率维度,即以相同或更少的投入为更大的受益群体、更多的受益领域服务;二是公平维度,即确保教育主体尤其是师生拥有平等利用教学资源的权利和机会等。一般来讲,教学资源建设首先要解决教学资源有没有、是否充分的问题,然后才能解决教学资源优不优、是否公平的问题。因此,在讨论教学资源建设时,人们往往更加重视效率维度及其派生的规模维度,易弱化、忽视公平维度。但在教学资源建设过程中,公平维度、效率维度与规模维度始终相生相伴,彼此依存和促进,这就要求我们予以足够的重视和强化。 展开更多
关键词 教学资源建设 视域下 受益群体 两个维度
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深刻领会党的领导是进一步全面深化改革的根本保证
19
作者 吴刚平 《当代贵州》 2024年第35期42-43,共2页
中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导,中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导。坚持中国共产党领导对于进一步全面深化改革、推进中国式现代化具有极端重要性和现实紧迫性。
关键词 中国式现代化 党的领导 全面深化改革 最本质的特征 中国特色社会主义制度 极端重要性 现实紧迫性 根本保证
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“文化的涵养”抑或“思维的训练”?——基于上海与新加坡数学教科书中跨学科内容的比较分析 被引量：1
20
作者 董光楠 吴刚平 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2023年第5期58-71,共14页
教科书中跨学科内容的研制日益受到全球教育领域的重视。研究运用内容分析法从教科书中跨学科内容的编排方式、整合类型与意义指向三个维度出发,对我国沪教版和新加坡DM版初中数学教科书进行比较分析。研究发现,沪教版的跨学科内容强调... 教科书中跨学科内容的研制日益受到全球教育领域的重视。研究运用内容分析法从教科书中跨学科内容的编排方式、整合类型与意义指向三个维度出发,对我国沪教版和新加坡DM版初中数学教科书进行比较分析。研究发现,沪教版的跨学科内容强调数学与历史的融合,同时注重知识的引入与理解,DM版则知识面更广、难度更深,关注知识的输出与应用;两者均以跨学科整合类型为主,DM版超学科整合内容比例较高,强调对现实生活问题的解决;沪教版关注文化的涵养,注重培养学生的社会意识、国际视野与跨文化交流能力,DM版则关注思维的训练,注重培养学生的批判意识、反思创新能力、学习信心与自主学习能力。最后,围绕“量”“质”“评”“学”四个方面提出跨学科内容设计的建议,旨在为进一步优化我国沪教版初中数学教科书中跨学科内容的编制提供参考。 展开更多
关键词 跨学科 初中数学 教科书比较 上海 新加坡
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