学习任务群视域下游记文体的教学探索

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作者 居佳华 《教学与管理》 北大核心 2024年第20期51-53,共3页

学习任务群视域下游记文体的教学实践,需要立足系统思维场,找准任务群教学支点;把握素养进阶点,展开任务群教学过程;指向创作鉴赏力,凸显过程性评价旨归。要善于借助语文学习任务群创设真实情境,架构任务驱动,设置学习活动,同时关注文... 学习任务群视域下游记文体的教学实践,需要立足系统思维场,找准任务群教学支点;把握素养进阶点,展开任务群教学过程;指向创作鉴赏力,凸显过程性评价旨归。要善于借助语文学习任务群创设真实情境,架构任务驱动,设置学习活动,同时关注文体的写作密码及表达风格,引导学生写好游记文体。 展开更多

关键词 学习任务群 游记文体 教学支点 教学过程 过程性评价

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思维进阶:儿童“牧式表达”的打开方式

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作者 居佳华 《语文建设》 北大核心 2024年第6期64-67,共4页

“牧式表达”是针对儿童言语生长中的策略问题,努力追求的一种思维进阶方式,即通过思维的引燃,准确感知言语内容;联比,甄别感受言语现象;整合,聚焦感悟言语意图等,以实现儿童表达的有“料”、有“理”、有“味”,提升儿童语文核心素养。

关键词 思维进阶 牧式表达 打开方式

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儿童在场:小学语文教学中“牧式表达”的实践探索——以统编教材四年级下册《记金华的双龙洞》教学为例

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作者 居佳华 《语文教学通讯》 2024年第12期30-32,共3页

“儿童在场”努力追求一种自然、自主、自由的教学效果。它遵循从“教”到“学”的价值取向,从“授之以鱼”到“授之以渔”的当然选择和从“单一”到“多元”的评价旨归,直接指向促成学生自主学习能力提升的教学行为,以此努力实现小学... “儿童在场”努力追求一种自然、自主、自由的教学效果。它遵循从“教”到“学”的价值取向,从“授之以鱼”到“授之以渔”的当然选择和从“单一”到“多元”的评价旨归,直接指向促成学生自主学习能力提升的教学行为,以此努力实现小学语文教学中“牧式表达”的美好样态。 展开更多

关键词 儿童在场 牧式表达 生命成长

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“四微四级”校本教研样态思考与实践

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作者 居佳华 《江苏教育》 2024年第18期55-57,共3页

江苏省常州市戚墅堰东方小学以“微问题、微课例、微智慧、微辐射”为有效支架,在学校小组、大组、跨域、集团“四级教研”的基础上,推动校本教研活动创新开展,促进了教师研修方式和育人方式的全面转型。

关键词 “四微四级” 校本教研 学校管理

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重构以“写”为视角的单元整体教学路径

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作者 居佳华 《小学教学参考》 2023年第16期87-89,共3页

语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。“理解”是基础,是获取和积累表达方法的前提;而“运用”是“感知”与“理解”的成果展现,同时“运用”更是在温故知新中强化理解所得的实践尝试。文章从统编教材... 语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。“理解”是基础,是获取和积累表达方法的前提;而“运用”是“感知”与“理解”的成果展现,同时“运用”更是在温故知新中强化理解所得的实践尝试。文章从统编教材的特质入手,提出“要基于编排原则,在梳理单元联系中强化审题指导;基于单元整体,在凸显教学价值中实现资源解构;基于逆向推导,在聚焦核心目标中达成扣题效果;基于内在关联,在推进逐层进阶中凸显立题价值”等以“写”为视角的单元整体教学新路径。 展开更多

关键词 重新建构 单元视角 读写联通 核心素养

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坚守与突围:“双减”政策下的学校育人思考

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作者 居佳华 《江苏教育》 2023年第6期61-63,共3页

“双减”背景下,江苏省常州市戚墅堰东方小学实现了育人模式的系统重构与整体升级,于丰富与精致间求课程品相,于专业与创新间树课堂品牌,于用心与精心间创课业品位,于探究与改革间展课题品貌,在课程、课堂、作业的坚守与突围中,寻求育... “双减”背景下,江苏省常州市戚墅堰东方小学实现了育人模式的系统重构与整体升级,于丰富与精致间求课程品相,于专业与创新间树课堂品牌,于用心与精心间创课业品位,于探究与改革间展课题品貌,在课程、课堂、作业的坚守与突围中,寻求育人的最佳路径。 展开更多

关键词 “双减” 学校教学 育人模式

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指向修改过程的习作讲评课 被引量：3

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作者 居佳华 《教学与管理》 2021年第17期30-32,共3页

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修... 通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升。 展开更多

关键词 习作教学 修改过程 习作讲评课

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大爱若水 杏坛“永清”

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作者 鲁利玲 居佳华 《江苏教育》 2019年第62期12-13,共2页

30载教师生涯,23年班主任工作,李永清这位坚如磐石、韧若蒲草的乡村教师,践行着“大爱若水”的教育情怀,扎根江南农村,绘就了生命中最美的华章。一、“永”的境界:驻星星队海一个人做一件好事很容易,难的是30年坚持做好一件事。30年来,... 30载教师生涯,23年班主任工作,李永清这位坚如磐石、韧若蒲草的乡村教师,践行着“大爱若水”的教育情怀,扎根江南农村,绘就了生命中最美的华章。一、“永”的境界:驻星星队海一个人做一件好事很容易,难的是30年坚持做好一件事。30年来,李永清甘做铺路石,创办《星星队报》、创立“红领巾小银行”、开设“爱心专户”……30年的恪守,化作他对教育的满腔热忱。 展开更多

关键词 大爱 教育情怀 班主任工作 教师生涯 乡村教师 江南农村 杏 小银行

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“语域”之美:指向儿童“牧式表达”的生命场域 被引量：2

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作者 居佳华 《江苏教育》 2021年第1期35-39,共5页

“语域”是英国语言学家韩礼德提出的语境概念,包含语场、语旨和语式三个要素。针对语文教学中没有“语域”观的言语表达现象,“语域”理论下的“牧式表达”,通过“语场”营造,呵护儿童自由表达;“语旨”维系,培植儿童自主表达;“语式... “语域”是英国语言学家韩礼德提出的语境概念,包含语场、语旨和语式三个要素。针对语文教学中没有“语域”观的言语表达现象,“语域”理论下的“牧式表达”,通过“语场”营造,呵护儿童自由表达;“语旨”维系,培植儿童自主表达;“语式”梳理,涵养儿童自然表达。在语场、语旨和语式三要素的理想建构中,指向儿童“牧式表达”的生命场域。 展开更多

关键词 语文教学 “语域” 语场 语旨 语式 “牧式表达”

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牧式表达:让儿童与语文深度遇见 被引量：2

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作者 居佳华 《江苏教育》 2018年第57期27-30,共4页

针对语文教学中内容理解狭窄化、文字表达机械化思维逻辑范式化、言语训练碎片化等问题,遵循儿童言语生长规律,“放牧”行动与心灵,寻求自然、自主、自由表达实效的“牧式表达”教学理念或可成为解决问题的一种选择。牧式表达是指儿童... 针对语文教学中内容理解狭窄化、文字表达机械化思维逻辑范式化、言语训练碎片化等问题,遵循儿童言语生长规律,“放牧”行动与心灵,寻求自然、自主、自由表达实效的“牧式表达”教学理念或可成为解决问题的一种选择。牧式表达是指儿童自发感受,历经过程形成自主理解,通过内在感悟实现自在表达,在与他人分享中实现自我生长的一种语言发展规律。在教学时,教师可通过表达力萌发、生长直至深化等教学策略,促成儿童的生命成长。 展开更多

关键词 牧式表达 语言能力 生命成长 思维能力

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以全息思维教学促进学生“言语智慧”的生长 被引量：1

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作者 居佳华 《语文教学通讯》 2022年第16期11-13,共3页

“全息思维”针对小学生言语生长中的策略问题,努力追求一种全面、高效、整体的思维模式,通过“要素融合、结构梳理、异同比较、创意表达”四个步骤来实现学生“言语智慧”的生长,提升教与学的思维品质。

关键词 小学语文 全息思维 言语智慧

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从“管”到“治”:现代学校制度建设的探索

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作者 居佳华 《江苏教育》 2021年第2期49-51,共3页

在文化立校的背景下,现代学校建设在学校管理制度和目标的重建与设置上,其真谛在于凸显人的价值。现代学校制度建设是文化引领,从集权到分权的创新;是规约认同,从人治到法治的表达;是团队卷入,从自治到共治的约定。江苏省常州市武进区... 在文化立校的背景下,现代学校建设在学校管理制度和目标的重建与设置上,其真谛在于凸显人的价值。现代学校制度建设是文化引领,从集权到分权的创新;是规约认同,从人治到法治的表达;是团队卷入,从自治到共治的约定。江苏省常州市武进区剑湖实验学校探索学校制度建设,从管理到治理,为的是生命的舒展与从容。 展开更多

关键词 教育治理 学校建设 管理制度

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专业生长:一群追梦者的同行共筑 被引量：1

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作者 吕建伟 居佳华 《江苏教育》 2018年第30期51-53,共3页

江苏省常州市武进区遥观中心小学在“小考—中考—大考”的整体蓝图设计中,把教师专业生长作为学校内涵建设的重要抓手。学校明确了“教师专业发展”的目标,创设了“名师大课堂”“水手俱乐部”两大项目平台,确立了课程、课堂、课题的... 江苏省常州市武进区遥观中心小学在“小考—中考—大考”的整体蓝图设计中,把教师专业生长作为学校内涵建设的重要抓手。学校明确了“教师专业发展”的目标,创设了“名师大课堂”“水手俱乐部”两大项目平台,确立了课程、课堂、课题的“三课”研究,坚持不懈践行教师“生长性”实践。 展开更多

关键词 生长性 校本探索 价值考量

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言意兼得,语文教学的应然归宿

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作者 居佳华 《教师》 2014年第30期113-114,共2页

新《语文课程标准》指出：语文学习应引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确地理解和运用祖国语言文字,提高学生的思想道德修养和审美情趣。也就是说,语文学习是据言得意（吸... 新《语文课程标准》指出：语文学习应引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确地理解和运用祖国语言文字,提高学生的思想道德修养和审美情趣。也就是说,语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合,是对文本的理解和表达方式的理解的双重获得,是“言意兼得”的过程。 展开更多

关键词 言意 教学效果 祖国语言文字 文本语言 道德修养 掌握学习 哈尔威船长 言语形式 课程标准 阅读教学

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简单，语文教学的价值回归

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作者 居佳华 《小学教学研究（理论版）》 2010年第5期88-88,90,共2页

郑板桥有句话说：删繁就简三秋树．领异标新二月花。语文教学应该从简、从实，做到“扎扎实实”．抓语文最根本的东西．上实实在在的真实课堂。简简单单教语文．平平实实更有歌。简单．是语文教学的价值回归。

关键词 语文教学 价值回归 删繁就简 郑板桥 课堂

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“名师大课堂”助推教师专业成长

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作者 吕建伟 居佳华 《江苏教育》 2017年第6期40-41,46,共3页

'名师大课堂'项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师'传经送宝'、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专... '名师大课堂'项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师'传经送宝'、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专业成长精彩迭出。 展开更多

关键词 名师大课堂 专业成长 骨干引领

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校本培训“三重奏”助力学校优质发展

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作者 王建明 居佳华 《江苏教育》 2020年第34期36-38,共3页

校本培训是提高教师素养、实现学校优质发展的突破口。凝练“信”为特质的生长愿景、构建“心”为驱动的自约机制、实施“实”为核心的课例研修校本培训“三重奏”,成为学校内涵发展、优质发展的必由之路。

关键词 校本培训 优质发展 生长愿景

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思维与技术:大数据时代小学语文阅读教学范式嬗变之秘匙 被引量：2

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作者 居佳华 《中小学电教（下）》 2021年第8期61-63,共3页

在如今的大数据、"互联网+"时代,思维的转型与技术的升级使得教学也正悄悄发生着变革。思维转型与技术升级为阅读范式转变做决策,其目的就是要让学生享有舒适的阅读媒介,形成适切的阅读策略和能力,让阅读真正回到人和生活中来... 在如今的大数据、"互联网+"时代,思维的转型与技术的升级使得教学也正悄悄发生着变革。思维转型与技术升级为阅读范式转变做决策,其目的就是要让学生享有舒适的阅读媒介,形成适切的阅读策略和能力,让阅读真正回到人和生活中来,发展核心素养,丰厚涵养生命底蕴。 展开更多

关键词 阅读教学 思维转型 技术升级 范式转型 嬗变

原文传递

向读学写:基于儿童的读写结合教学策略 被引量：1

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作者 居佳华 《小学语文教学（园地）》 2017年第12期33-34,共2页

阅读与写作一直都是语文教学不可分割的核心组成部分。阅读是写作的基础,写作能更好地促进学生的阅读。因此,向读学写、读写结合理应成为教学的重要策略。如何才能真正促进向读学写效益的提升呢？除了要关注课程本质之外,更需要以学生... 阅读与写作一直都是语文教学不可分割的核心组成部分。阅读是写作的基础,写作能更好地促进学生的阅读。因此,向读学写、读写结合理应成为教学的重要策略。如何才能真正促进向读学写效益的提升呢？除了要关注课程本质之外,更需要以学生立场为本位,充分尊重学生的接受规律和认知特点,让向读学写在学生视域下精彩纷呈。一、夯实基础, 展开更多

关键词 教学策略 读写 儿童 组成部分 语文教学 学生 写作 阅读

原文传递

专题化:让比较阅读更有效

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作者 居佳华 《小学语文教学（园地）》 2018年第8期7-8,共2页

比较阅读,指将若干有共同特点的文章或同一文章的不同部分放在一起进行比较阅读,促使学生能够更好地探究相关知识点。在阅读教学中,教师可以采用专题化的比较阅读方法,打破一课一设计的教学方式,将课内外的文章进行整合,让学生针对主题... 比较阅读,指将若干有共同特点的文章或同一文章的不同部分放在一起进行比较阅读,促使学生能够更好地探究相关知识点。在阅读教学中,教师可以采用专题化的比较阅读方法,打破一课一设计的教学方式,将课内外的文章进行整合,让学生针对主题、体裁、词句、结构等不同的专题进行比较阅读，以此来提升学生的阅读效率。 展开更多

关键词 小学 语文学习 阅读知识 课外阅读

原文传递