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初中语文主题式活动的主题建构与活动实施
1
作者 崔娟梅 《中小学教师培训》 2024年第3期58-62,共5页
学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文... 学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文学科实践的结构化水平。通过学习主题的价值引领,在经典课文中自然渗透立德树人价值体系,学生可以在主题式活动过程中潜移默化地受到熏陶濡染,使核心素养内化为精神品质,外化为自觉行为。基于立德树人根本任务和核心素养发展内在要求探究学习主题的内涵、功能和意义能为主题式活动开展奠定学理基础,为实现深度学习提供思维锚点。 展开更多
关键词 主题式活动 学习主题 “教—学—评”一体化 深度学习
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初中语文主题式活动的主题建构与活动实施
2
作者 崔娟梅 《中学语文》 2024年第25期44-48,共5页
学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文... 学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼,体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中,学习主题能够联结人文主题与学科大概念,引导学习目标准确、有序表达,建立“教—学—评”一体化的基础,提高语文学科实践的结构化水平。通过学习主题的价值引领,在经典课文中自然渗透立德树人价值体系,学生可以在主题式活动过程中潜移默化地受到熏陶濡染,使核心素养内化为精神品质,外化为自觉行为。基于立德树人根本任务和核心素养发展内在要求,探究学习主题的内涵、功能和意义能为主题式活动开展奠定学理基础,为实现深度学习提供思维锚点。 展开更多
关键词 主题式活动 学习主题 “教—学—评”一体化 深度学习
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杉木二代林生态系统碳素积累的动态特征 被引量：13
3
作者 何斌 吴庆标 +5 位作者 黄秀英 张丽琼 崔娟梅 李书玲 梁志诚 莫柳园 《东北林业大学学报》 CAS CSCD 北大核心 2009年第7期36-38,共3页
对杉木二代林碳贮量和碳素年净固定量的动态特征进行了研究。结果表明,8、11和14年生杉木二代林生态系统碳贮量分别为136.24、147.59和161.83t·hm-2,其分布序列为土壤层(0～60cm)>植被层>凋落物层。随着林分林龄的增加,乔木... 对杉木二代林碳贮量和碳素年净固定量的动态特征进行了研究。结果表明,8、11和14年生杉木二代林生态系统碳贮量分别为136.24、147.59和161.83t·hm-2,其分布序列为土壤层(0～60cm)>植被层>凋落物层。随着林分林龄的增加,乔木层碳积累量明显增加,由8年生的17.09t·hm-2增加到14年生的37.29t·hm-2,分别占生态系统碳贮量的12.54%和23.04%。碳贮量在林木各器官中的分配,基本上与各自生物量成正比,其中树干碳贮量占乔木层碳贮量的46.05%以上,并随林木生长而明显增加。3种杉木林林地土壤层(0～60cm)碳贮量分别为117.60、119.26和122.06t·hm-2,占生态系统总碳贮量的75.42%以上,其中表层土壤(0～20cm)分别占土壤总碳贮量的56.45%、54.29%和57.37%。3种林分的年净生产力分别为5.49、6.18和7.62t·hm-2·a-1,碳素年净固定量分别为2.62、3.04和3.74t·hm-2·a-1。 展开更多
关键词 杉木二代林 林分年龄 碳贮量 年净固碳量
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情境任务型课堂:初中语文深度学习的实现路径
4
作者 崔娟梅 《福建教育》 2023年第2期50-52,共3页
深度学习的重要实现路径是情境任务型课堂,强调尊重学生的主体地位,关注在教师引导下学生完成系列任务,注意课堂教学与课堂评价的关系,形成“教-学-评”一致性的初中语文课程系统。
关键词 情境任务 核心素养 深度学习
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初中语文任务型学习实践探究--以统编初中语文教材九年级下册第六单元《曹刿论战》为例 被引量：1
5
作者 崔娟梅 康东鹏 《福建教育》 2021年第10期37-39,共3页
本文主要阐释了任务型学习方式的概念,从设置精准明确课堂目标、兼顾价值性与趣味性、重视梯度性与针对性和提供可操作模式方面提出实现这一学习方式的策略原则,并以《曹剃论战》的课堂实践对这一学习进行了形象化的阐述。
关键词 任务型学习方式 教学目标 价值性 梯度性 可操作模式
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