随着人口老龄化的到来,社会对医疗护理人员综合素质的要求不断提升。为克服传统教学模式下护理学课程存在的教学应用性缺乏、学生兴趣不高等问题,以及实现“四新”背景下护理类专业人才培养要求,文章依托OBE(Outcome Based Education,...随着人口老龄化的到来,社会对医疗护理人员综合素质的要求不断提升。为克服传统教学模式下护理学课程存在的教学应用性缺乏、学生兴趣不高等问题,以及实现“四新”背景下护理类专业人才培养要求,文章依托OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念,基于线上线下混合式和翻转课堂等教学模式提出“三要素三模块二重点”的教学策略,并将此方法应用于哈尔滨医科大学护理学消化系统教学中进行验证。结果证明,此种教学方法能有效发挥线上与线下教学资源优势,充分提高学生的积极性和参与感,获得了较好的教学效果。展开更多
目的探讨不同抗精神病药物治疗首发精神分裂症的疗效。方法按照随机数字表法将2020年11月~2022年10月收治的首发精神分裂症患者252例分为奥氮平组和利培酮组,各126例。奥氮平组予以奥氮平治疗,利培酮组予以利培酮治疗。对比两组患者临...目的探讨不同抗精神病药物治疗首发精神分裂症的疗效。方法按照随机数字表法将2020年11月~2022年10月收治的首发精神分裂症患者252例分为奥氮平组和利培酮组,各126例。奥氮平组予以奥氮平治疗,利培酮组予以利培酮治疗。对比两组患者临床治疗效果、不良反应发生情况、药物态度量表(Drug Attitude Inventory,DAI)评分和个人与社会表现量表(Personaland Social Performance,PSP)评分。结果利培酮组的临床有效率为97.62%,与奥氮平组(92.86%)相比,差异无统计学意义(P>0.05);治疗前,两组的PSP、DAI评分差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组的PSP、DAI评分均升高(P<0.05),但组间相比,差异无统计学意义(P>0.05);与奥氮平组相比,利培酮组心率异常发生率明显更低(P<0.05),便秘、口干等不良反应发生率明显更高(P<0.05);利培酮组的不良反应总发生率明显高于奥氮平组(P<0.05)。结论在首发精神分裂症患者的治疗中单独应用奥氮平或利培酮治疗,均具有良好的临床疗效,两种药物均能有效提高患者服药依从性,但二者具有不同的不良反应,需根据实际情况进行用药。展开更多
文摘随着人口老龄化的到来,社会对医疗护理人员综合素质的要求不断提升。为克服传统教学模式下护理学课程存在的教学应用性缺乏、学生兴趣不高等问题,以及实现“四新”背景下护理类专业人才培养要求,文章依托OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念,基于线上线下混合式和翻转课堂等教学模式提出“三要素三模块二重点”的教学策略,并将此方法应用于哈尔滨医科大学护理学消化系统教学中进行验证。结果证明,此种教学方法能有效发挥线上与线下教学资源优势,充分提高学生的积极性和参与感,获得了较好的教学效果。
文摘目的探讨不同抗精神病药物治疗首发精神分裂症的疗效。方法按照随机数字表法将2020年11月~2022年10月收治的首发精神分裂症患者252例分为奥氮平组和利培酮组,各126例。奥氮平组予以奥氮平治疗,利培酮组予以利培酮治疗。对比两组患者临床治疗效果、不良反应发生情况、药物态度量表(Drug Attitude Inventory,DAI)评分和个人与社会表现量表(Personaland Social Performance,PSP)评分。结果利培酮组的临床有效率为97.62%,与奥氮平组(92.86%)相比,差异无统计学意义(P>0.05);治疗前,两组的PSP、DAI评分差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组的PSP、DAI评分均升高(P<0.05),但组间相比,差异无统计学意义(P>0.05);与奥氮平组相比,利培酮组心率异常发生率明显更低(P<0.05),便秘、口干等不良反应发生率明显更高(P<0.05);利培酮组的不良反应总发生率明显高于奥氮平组(P<0.05)。结论在首发精神分裂症患者的治疗中单独应用奥氮平或利培酮治疗,均具有良好的临床疗效,两种药物均能有效提高患者服药依从性,但二者具有不同的不良反应,需根据实际情况进行用药。
