“又X又Y”与“又是X又是Y”

1

作者 徐晶凝 《汉语学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期109-119,共11页

本文基于400条随机抽取的语料,对“又X又Y”与“又是X又是Y”进行全面描写,揭示了二者的联系与区别。研究发现,虽然有相当一部分“又X又Y”带有言者的主观评价性,但其客观描述性用法更为基本,而“又是X又是Y”在客观呈现基础上所增加的... 本文基于400条随机抽取的语料,对“又X又Y”与“又是X又是Y”进行全面描写,揭示了二者的联系与区别。研究发现,虽然有相当一部分“又X又Y”带有言者的主观评价性,但其客观描述性用法更为基本,而“又是X又是Y”在客观呈现基础上所增加的主观评价义却是其突出特征。进入两个结构的词类,特别是形容词语义小类存在显著差异,二者在句法分布以及语篇分布上也有不同。“又是X又是Y”作为一种同形异构的语法序列,有相当一部分用例不能根据句法规则从“又X又Y”推导出来,已经成为一个形式—意义配对,有必要将它作为一个独立构式。 展开更多

关键词 句法 语义 语篇 主观评价 构式

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看起来:示证语还是认识情态标记?

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作者 徐晶凝 赵嘉怡 《华文教学与研究》 CSSCI 2024年第3期76-84,共9页

本文在主张严格区分示证范畴与认识情态范畴的理论前提下,基于大规模语料,对“看起来”的语义及用法进行了细致的分析与描写,结合汉语具体的语言事实,认为“看起来”是一个亲知示证语和推知示证语,它在某些用例中所表现出的言者不确定... 本文在主张严格区分示证范畴与认识情态范畴的理论前提下,基于大规模语料,对“看起来”的语义及用法进行了细致的分析与描写,结合汉语具体的语言事实,认为“看起来”是一个亲知示证语和推知示证语,它在某些用例中所表现出的言者不确定的承诺态度,仅是其衍生功能。 展开更多

关键词 示证范畴 认识情态 主观性 示证语

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关于程度副词的对外汉语教学 被引量：22

3

作者 徐晶凝 《南开学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1998年第5期76-80,共5页

关键词 程度副词 对外汉语 语法功能 书面语 形容词 语法分布 相对程度副词 感情色彩 语义特征 “比”字句

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叙事语句中“了”的语篇功能初探 被引量：19

4

作者 徐晶凝 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2014年第1期29-38,共10页

本文通过对《空中小姐》的语篇分析,揭示了叙事语句中"了"的功能及语篇分布特点。研究认为,在叙事语句中,"了2"用于叙述者对故事主要进展阶段的主观切分,与其他指向成分(时间、空间、人物等)一起共同设置故事推进... 本文通过对《空中小姐》的语篇分析,揭示了叙事语句中"了"的功能及语篇分布特点。研究认为,在叙事语句中,"了2"用于叙述者对故事主要进展阶段的主观切分,与其他指向成分(时间、空间、人物等)一起共同设置故事推进的大框架。而故事进展框架中的具体事件,则用"了1"加以叙述,同时,在点题(abstract)和回应(coda)部分通常也使用"了1"。 展开更多

关键词 “了” 叙述者 故事进展 事件 修辞关系

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情态表达与时体表达的互相渗透--兼谈语气助词的范围确定 被引量：31

5

作者 徐晶凝 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2008年第1期28-36,共9页

时间指示系统与情态指示系统间存在着演变关系,语气助词作为一种情态标记,也极有可能和时体标记存在关联。"了2、的"是否为语气助词的争论,以及"呢、来着、着呢、啦、啊"等与时体表达间的交叉,实质上反映了人类语... 时间指示系统与情态指示系统间存在着演变关系,语气助词作为一种情态标记,也极有可能和时体标记存在关联。"了2、的"是否为语气助词的争论,以及"呢、来着、着呢、啦、啊"等与时体表达间的交叉,实质上反映了人类语言的一种普遍现象。汉语中,时间指示系统和情态指示系统间的演变是双向的。语气助词是一个原型范畴,有典型成员和非典型成员的差别。 展开更多

关键词 情态 时体 演变

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主观近距交互式书面叙事语篇中“了”的分布 被引量：12

6

作者 徐晶凝 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2016年第3期74-84,共11页

本文基于对《空中小姐》、《围城》以及汉语母语说话人撰写的《梨子的故事》语篇中"了"的分布考察,探讨书面叙事语篇中"了"的分布规律。研究发现,在主观近距交互式书面叙事语篇中,对过去已然事件的表述上,"了_... 本文基于对《空中小姐》、《围城》以及汉语母语说话人撰写的《梨子的故事》语篇中"了"的分布考察,探讨书面叙事语篇中"了"的分布规律。研究发现,在主观近距交互式书面叙事语篇中,对过去已然事件的表述上,"了_1"与"了_2"的使用主要取决于语义-句法因素,95.5%的"了_2"的使用受到句法强制。总体而言,说话人对事件在语篇中作用的识解与句法因素二者彼此成就,共同决定"了"在书面叙事语篇中的分布。对外汉语教学中应重视相关分布规律。 展开更多

关键词 “了” 书面叙事语篇 句式 语义-句法-语篇制约 语体

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基于“中级汉语语法”慕课的思考 被引量：8

7

作者 徐晶凝 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2016年第4期58-63,共6页

本文基于"中级汉语语法"慕课的教学实践,指出慕课学习者在年龄、受教育程度、国别以及学习动机等个体特征方面,都与传统语言教学课堂有所不同,而这些不同在很大程度上对语言慕课的课程设计、教学方法提出了更大的挑战。慕课... 本文基于"中级汉语语法"慕课的教学实践,指出慕课学习者在年龄、受教育程度、国别以及学习动机等个体特征方面,都与传统语言教学课堂有所不同,而这些不同在很大程度上对语言慕课的课程设计、教学方法提出了更大的挑战。慕课自身所能提供的教学与测试手段,既使语言慕课实现语言教学的目标遇到困难,也为语言教学利用翻转课堂加强交互性提供了可能。 展开更多

关键词 幕课 学习者特征 学习动机 交互性 翻转课堂

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普通话口语中“啊、呀、哪、哇”的分布 被引量：8

8

作者 徐晶凝 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2018年第2期62-71,共10页

本文基于电视剧口语语料对语气助词/啊/的四种音变形式"啊、呀、哪、哇"的实际读音情况进行细致考察,发现在普通话口语中,句中的/啊/不规则音变情况比较随意,句末的不规则音变则以音变为"啊"最为常见。总体来看,-u... 本文基于电视剧口语语料对语气助词/啊/的四种音变形式"啊、呀、哪、哇"的实际读音情况进行细致考察,发现在普通话口语中,句中的/啊/不规则音变情况比较随意,句末的不规则音变则以音变为"啊"最为常见。总体来看,-u后的音变形式"哇"正趋消失;-n后的/啊/发音较为随意;而"啊、呀"发音最为稳定。从句类分布来看,"啊"与"呀"的分布呈现出一定程度上的互补状态:"呀"高频率地用于无疑而问,而在祈使句、陈述句和感叹句中,皆以"啊"为主要的发音形式。 展开更多

关键词 啊 音变形式 句类 无疑而问

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“这么说”试析 被引量：5

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作者 徐晶凝 《汉语学习》 CSSCI 1998年第4期52-53,共2页

“这么说”是使用频率比较高的一个口语习用语，它只能用于口语会话的答话开头，作插入语，承上启下，引出说话者所要表达的内容。它对其后续成分在语义、语法及语用上都有诸多的限制。本文试对这些限制条件作一些说明。１．它的后续成... “这么说”是使用频率比较高的一个口语习用语，它只能用于口语会话的答话开头，作插入语，承上启下，引出说话者所要表达的内容。它对其后续成分在语义、语法及语用上都有诸多的限制。本文试对这些限制条件作一些说明。１．它的后续成分在语义上主要有两种。１．１说话者... 展开更多

关键词 后续成分 说话人 行为动作 感情色彩 语气 试析 主观意志性 “了” 明确的答复 语义

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听障儿童语言康复的基本理念——基于语言教学的视角 被引量：3

10

作者 徐晶凝 程凯 +1 位作者 张学东 刘兵 《中国听力语言康复科学杂志》 2009年第1期40-43,共4页

听障儿童的语言康复应当遵循语言教学的基本原则和听障儿童的语言康复规律，将康复实践建立在语言教学研究的基础之上。本文从语言教学的视角论述了听障儿童语言康复的基本教育理念。

关键词 语言要素 交际能力 认知能力 交际教学法

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“啊”字是非问与纯语调是非问 被引量：4

11

作者 徐晶凝 许怡 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2021年第4期13-24,共12页

本文基于真实影视剧语料对“啊”字是非问和纯语调是非问在语篇中的分布与功能进行了分析。研究发现,纯语调是非问比“啊”字是非问使用频率高。二者均可用于实现求确认、示态行为,但在疑问程度和立场联盟上存在显著差异。求确认的“啊... 本文基于真实影视剧语料对“啊”字是非问和纯语调是非问在语篇中的分布与功能进行了分析。研究发现,纯语调是非问比“啊”字是非问使用频率高。二者均可用于实现求确认、示态行为,但在疑问程度和立场联盟上存在显著差异。求确认的“啊”字是非问疑问程度低,“态度表达”多于“信息获取”,而纯语调是非问还保留着较强的信息获取意向。示态行为中“啊”字是非问多用于交际双方立场弱不一致,而纯语调是非问多用于强不一致。 展开更多

关键词 言语行为 疑问度 立场联盟 始发话轮 回应话轮

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基于语言教学的报刊教材编写问题探析 被引量：5

12

作者 徐晶凝 《华文教学与研究》 CSSCI 2011年第4期26-34,共9页

本文在对以往报刊教材及研究论著进行分析的基础上,讨论了报刊课的课程定位,并提出报刊教材的选文、编排及练习的设计原则。文章认为报刊课本质上是一门语言课,是一门专项语体课,而非国情介绍课,报刊课的首要教学目标是帮助学生提高语... 本文在对以往报刊教材及研究论著进行分析的基础上,讨论了报刊课的课程定位,并提出报刊教材的选文、编排及练习的设计原则。文章认为报刊课本质上是一门语言课,是一门专项语体课,而非国情介绍课,报刊课的首要教学目标是帮助学生提高语言水平并培养报刊阅读技能,包括识别非词典登录词、分析长句难句等。报刊教材的编写要遵照"语言第一"的原则,兼顾话题的趣味性、广泛性等。 展开更多

关键词 课程定位 语言标准 报刊阅读技能

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普通话口语中语气助词“呀”与“啊”的功能分离 被引量：3

13

作者 徐晶凝 《华文教学与研究》 CSSCI 2020年第1期14-23,共10页

本文基于25集电视剧《编辑部的故事》转写文本语料,探讨与语流音变不相关的语气助词"呀"是否具备独立的功能。研究发现,"呀"与"啊"在语境分布上尚无本质区别,不过,在分布频率上的确有所不同。"啊&qu... 本文基于25集电视剧《编辑部的故事》转写文本语料,探讨与语流音变不相关的语气助词"呀"是否具备独立的功能。研究发现,"呀"与"啊"在语境分布上尚无本质区别,不过,在分布频率上的确有所不同。"啊"高频率地用于单纯的求证确认问。"呀"高频率地用于反问句,很少用于祈使句,而且多用于直接否定交际另一方而发出的核心言语行为。从语义上来说,"呀"高频率出现的语境均带有较为强烈的情感色彩,具有单向式传递的特点,而"啊"则更多用于关照式互动的交际语境。"呀"在意义和用法上似乎与"啊"有所分离。 展开更多

关键词 确认问 反问 祈使句 单向式传递 关照式互动

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《博雅汉语》初中级教材多项定语的呈现考察——兼谈教材科学性的定量判断 被引量：1

14

作者 徐晶凝 王芳 雷友芳 《国际汉语学报》 2015年第2期29-42,共14页

本文以北京大学现代汉语树库(BDTB)中所抽取出的327条并列关系多项定语和5050条递加关系多项定语作为考察依据,对现代汉语语料中的多项定语的分布情况进行了观察描写,归纳出多项定语优势序列,并以此研究结果作为依据,对《博雅汉语》初... 本文以北京大学现代汉语树库(BDTB)中所抽取出的327条并列关系多项定语和5050条递加关系多项定语作为考察依据,对现代汉语语料中的多项定语的分布情况进行了观察描写,归纳出多项定语优势序列,并以此研究结果作为依据,对《博雅汉语》初中级教材中多项定语的呈现情况进行了分析,发现《博雅汉语》初中级教材多项定语的编排与现代汉语语料存在一些不相符合之处。文章最后指出,教材中语言要素在编排上是否符合科学性原则,应有定量判断的依据,对外汉语教学界应加强对某些语法项目的细致描写。 展开更多

关键词 科学性 定量 多项定语 优势序列

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关于汉语国际教育硕士专业学位培养方案的思考——教师教育的国际化视野 被引量：15

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作者 徐晶凝 《海外华文教育》 2016年第1期27-35,共9页

本文基于对美国、日本等国教师教育领域的课程设置理念的借鉴,对汉语国际教育硕士专业学位的指导性培养方案进行了分析。指出在目前的培养方案中存在着诸多有待进一步思考的问题;认为在汉语国际教育专业硕士的培养中,应加强汉语作为第... 本文基于对美国、日本等国教师教育领域的课程设置理念的借鉴,对汉语国际教育硕士专业学位的指导性培养方案进行了分析。指出在目前的培养方案中存在着诸多有待进一步思考的问题;认为在汉语国际教育专业硕士的培养中,应加强汉语作为第二语言的知识体系的课程,并结合"学科教学知识"进行知识结构重组,调整通识类课程的内容偏向,并继续教学实习与学位论文要求,培养训练学生的高层次思维能力。 展开更多

关键词 汉语语言学学科课程 学科教学知识 通识类课程 高层次思维能力

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说“将” 被引量：2

16

作者 徐晶凝 《励耘语言学刊》 2008年第1期174-185,共12页

“将”在现代汉语中主要用于两个意义范畴：一是将来时（future tense），二是情态（modality），同时，这两个意义又紧密相关，往往是融合（merger）在一起的。“将”用于标记将来事件时，又可以细分为两种用法：一是表达近将来（immed... “将”在现代汉语中主要用于两个意义范畴：一是将来时（future tense），二是情态（modality），同时，这两个意义又紧密相关，往往是融合（merger）在一起的。“将”用于标记将来事件时，又可以细分为两种用法：一是表达近将来（immediate future）事件，二是表达确定将来（definite future）事件。当“将”用干预测性语境中时，其将来表达功能退居二位，主要表现为高梯度预测情态。“将”是现代汉语中情态领域与时体领域紧密相关的典型例证。 展开更多

关键词 近将来 确定将来 预测 情态

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汉语作为二语教学中的得体性——语言学的语用能力视角 被引量：4

17

作者 徐晶凝 《国际汉语教学研究》 2016年第4期36-43,共8页

本文阐述了汉语作为二语教学中得体性的含义以及与得体性有关的教学内容,认为在跨文化交际中,要做到交际得体,涉及很多因素,包括学习者的元语用能力、学习者对目的语社会文化与交际原则的理解、学习者对目的语言语行为框架的掌握以及言... 本文阐述了汉语作为二语教学中得体性的含义以及与得体性有关的教学内容,认为在跨文化交际中,要做到交际得体,涉及很多因素,包括学习者的元语用能力、学习者对目的语社会文化与交际原则的理解、学习者对目的语言语行为框架的掌握以及言语行为的内部调节手段等。但汉语作为二语教学中得体性教学和研究的核心目标是,培养学习者运用言语行为内部调节手段的能力,即与语言表达形式的选择密切相关的语用能力。 展开更多

关键词 得体性 语用能力 交际情境 元语用能力 言语行为的内部调节

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论语气助词是否话题标记——兼谈“的话”的功能

18

作者 徐晶凝 《励耘语言学刊》 CSSCI 2016年第1期17-30,共14页

本文基于北京话口语语料库BJKY对助词“的话”的分布进行了细致描写,认为作为话题标记,“的话”具备日语、韩国语等语言中典型话题标记的特点;而句中语气助词仍属于情态表达系统,起提顿作用,并非话题标记,故二者可以叠用。它们在句中分... 本文基于北京话口语语料库BJKY对助词“的话”的分布进行了细致描写,认为作为话题标记,“的话”具备日语、韩国语等语言中典型话题标记的特点;而句中语气助词仍属于情态表达系统,起提顿作用,并非话题标记,故二者可以叠用。它们在句中分布上的不同正是它们属性不同的句法表现。用语气助词来说明主语与谓语间或话题与述题间的松散关系并无不可,如果基于“语气助词是话题标记”这一假设而进行有关汉语话题标记特点的理论探讨,需要慎重。 展开更多

关键词 话题标记 提顿 语气助词

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中级汉语学习者的元语言学知识与语言能力相关性研究

19

作者 徐晶凝 崔言 《国际汉语教学研究》 2021年第3期61-70,共10页

本文基于Ellis的研究成果,为避免以往研究中实验设计的不足,独立设计了调查量表,在课堂教学环境中,以中级汉语学习者为研究对象,对其元语言学知识与语言能力之间的相关性进行了实证研究。研究发现,学习者的元语言学知识与其受控状态下... 本文基于Ellis的研究成果,为避免以往研究中实验设计的不足,独立设计了调查量表,在课堂教学环境中,以中级汉语学习者为研究对象,对其元语言学知识与语言能力之间的相关性进行了实证研究。研究发现,学习者的元语言学知识与其受控状态下的语言能力和自发状态下的自由产出能力均呈显著正相关;不同的元语言学知识测量方法也会影响到其与语言能力的相关性强度,产出性元语言学知识与语言能力的相关强度更高。 展开更多

关键词 元语言学知识 语法术语 语言能力 显性语法教学

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我国听障儿童语言康复教育中语言学视角研究概观

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作者 徐晶凝 《中国听力语言康复科学杂志》 2014年第1期60-62,共3页

本文以近20余年间我国有关“语言康复”的130余篇文献为基础，从语言学视角在康复课程设置理念中的应用、听障儿童语言要素习得情况、语言要素教学法、听说读写技能研究4个方面进行了回顾分析，指出听障儿童语言康复教育学科需要在应用... 本文以近20余年间我国有关“语言康复”的130余篇文献为基础，从语言学视角在康复课程设置理念中的应用、听障儿童语言要素习得情况、语言要素教学法、听说读写技能研究4个方面进行了回顾分析，指出听障儿童语言康复教育学科需要在应用语言学的理论框架下科学发展。 展开更多

关键词 听障儿童 语言康复 语言学

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