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跨学科实践性学习中支持性文本的设计与应用 被引量：1
1
作者 方凌雁 《教学与管理》 北大核心 2024年第11期22-25,共4页
综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程。开发和使用集主题资源、学习程序、学习工具、学习评价于一体的支持性文本有助于支持师生有效的课程行动,体现课程的动态生成性。支持性文本的设计可以从情境式主题、问题... 综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程。开发和使用集主题资源、学习程序、学习工具、学习评价于一体的支持性文本有助于支持师生有效的课程行动,体现课程的动态生成性。支持性文本的设计可以从情境式主题、问题解决式学程、多样支持性工具、嵌入式评价四要素入手,使用时要将学生的真实实践、自主探究、综合解决问题作为课程实施的关键要素,使支持性文本成为师生开放的、动态的、生成的课程体验的有效支持。 展开更多
关键词 综合实践活动 跨学科实践性课程 支持性文本
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CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用 被引量：1
2
作者 方凌雁 《基础教育课程》 2024年第9期42-48,共7页
综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课... 综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课程评价的指标体系和实施策略,有助于促进课程动态改进,进而推进课程建设。 展开更多
关键词 CIPP模型 综合实践活动 课程评价 评价指标体系
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中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据
3
作者 方凌雁 许梦娇 马中江 《现代中小学教育》 2024年第4期60-65,78,共7页
为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉... 为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措. 展开更多
关键词 中小学 综合实践活动 课程实施
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大科学教育视野下的综合实践活动课程
4
作者 方凌雁 《中小学科学教育》 2024年第5期67-73,共7页
综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供... 综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。 展开更多
关键词 大科学教育 综合实践活动课程 科学素养 跨学科实践学习
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真实性评价何以支持综合实践活动课程学习
5
作者 方凌雁 《福建教育》 2024年第11期20-23,共4页
真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价... 真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。 展开更多
关键词 真实性评价 综合实践活动课程 评价项目.
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综合实践活动课程的主题说课:教研功能定位及实现路径
6
作者 方凌雁 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2024年第7期81-88,共8页
主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动... 主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。 展开更多
关键词 主题说课 综合实践活动课程 评比性教研活动
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学校综合实践活动课程规划研制的困境与突破 被引量：2
7
作者 方凌雁 《教学与管理》 2023年第19期57-61,共5页
综合实践活动课程是一门由国家设置、地方指导、学校开发的实践性课程,学校承担课程规划的主体责任,有助于建立课程与学校实际、学生生活的有机联系,符合课程动态生成的开发要求。针对当前学校综合实践活动课程规划普遍存在的定位不清... 综合实践活动课程是一门由国家设置、地方指导、学校开发的实践性课程,学校承担课程规划的主体责任,有助于建立课程与学校实际、学生生活的有机联系,符合课程动态生成的开发要求。针对当前学校综合实践活动课程规划普遍存在的定位不清、形式划一、结构不全、操作不实等问题,可以从明晰指导思想、合理评估资源、完善课程结构、细化行动四方面加以分析,并从贯彻素养为本的课程发展理念、构建逻辑严密的课程实施体系,组建协同合作的课程领导共同体,完善引导创新发展的外部支持系统等四个方面探讨其实践策略。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 课程规划 课程管理
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“双减”背景下实践性作业的意义内涵与实施策略 被引量：1
8
作者 方凌雁 《教师教育论坛》 2023年第4期13-15,共3页
“双减”背景下,中小学作业管理与改革要求教师以“减负提质”为目标,对作业的内容和形式进行有效优化。实践性作业是一种较为新颖的作业形式,在培养学生综合能力,发展学生核心素养方面具有较为明显的作用。本文从素养立意的价值定位、... “双减”背景下,中小学作业管理与改革要求教师以“减负提质”为目标,对作业的内容和形式进行有效优化。实践性作业是一种较为新颖的作业形式,在培养学生综合能力,发展学生核心素养方面具有较为明显的作用。本文从素养立意的价值定位、基于真实情境的设计逻辑、关注解决问题的过程导引和突出自主管理的主体回归四方面分析实践性作业的意义、设计和实施要求,为“双减”背景下中小学实践性作业改革提供操作建议。 展开更多
关键词 实践性作业 双减 核心素养 真实情境
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新时代学校劳动教育:综合路径与推进策略
9
作者 方凌雁 《中小学德育》 2023年第7期4-9,共6页
劳动教育是新时代我国“五育并举”教育方针的重要组成部分,学校要把握劳动教育立德树人、综合育人、实践育人、文化育人的时代特征,综合拓展劳动课程实施、学科教学融合、课外校外劳动实践、校园劳动文化建设等途径,全面构建学校劳动... 劳动教育是新时代我国“五育并举”教育方针的重要组成部分,学校要把握劳动教育立德树人、综合育人、实践育人、文化育人的时代特征,综合拓展劳动课程实施、学科教学融合、课外校外劳动实践、校园劳动文化建设等途径,全面构建学校劳动教育实施体系,以整合融通的劳动项目和内外联通的长周期任务,一以贯之地推动学生“做中学”“学中做”,知行合一、手脑并用创生劳动教育新样态,培养劳动素养。 展开更多
关键词 学校劳动教育 劳动素养 劳动课程 知行合一
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“党的领导”进课程--综合实践活动课程与党团队教育活动的整合实施
10
作者 方凌雁 《基础教育课程》 2023年第3期11-17,共7页
党的二十大报告作为引领新时代发展的政治宣言与行动纲领,为教育领域如何用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂指明了方向、做出了部署。综合实践活动课程作为一门国家课程,贯彻落实党的二十大精神,加强实施过程中“党的领导”落... 党的二十大报告作为引领新时代发展的政治宣言与行动纲领,为教育领域如何用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂指明了方向、做出了部署。综合实践活动课程作为一门国家课程,贯彻落实党的二十大精神,加强实施过程中“党的领导”落地,是国家课程体现党和国家意志的本质属性,也是实践课程落实新时代党的教育方针的优势所在。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 习近平新时代中国特色社会主义思想 党的领导 实践课程 政治宣言 党的教育方针 团队教育 行动纲领
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规范课程实施 提升研究素养——2022年浙江省综合实践活动课程教学论文评审述评
11
作者 方凌雁 《浙江教学研究》 2023年第1期17-20,共4页
本文以浙江省2022年综合实践活动课程参评论文为对象,分析本课程领城中优秀论文和薄弱论文的基本特点,探讨综合实践活动课程教师课程理解、课程行动、文本表达一致性的问题。就课程规范实施、处理好科研和实践的辩证关系、提升教师研究... 本文以浙江省2022年综合实践活动课程参评论文为对象,分析本课程领城中优秀论文和薄弱论文的基本特点,探讨综合实践活动课程教师课程理解、课程行动、文本表达一致性的问题。就课程规范实施、处理好科研和实践的辩证关系、提升教师研究素养给出建议。 展开更多
关键词 教学论文 综合实践活动课程 研究素养
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教研转型视域下学科教研组的回归与突破
12
作者 方凌雁 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2023年第7期13-17,共5页
学科教研组作为中小学校的基层教学研究组织,长期以来在提升教师专业素养、全面提高教学质量方面承担着重要作用。素养时代对学校教育教学提出了新的要求,也呼唤教研转型。重新定位学科教研组职能,发挥学科教研组在实践问题解决上的优势... 学科教研组作为中小学校的基层教学研究组织,长期以来在提升教师专业素养、全面提高教学质量方面承担着重要作用。素养时代对学校教育教学提出了新的要求,也呼唤教研转型。重新定位学科教研组职能,发挥学科教研组在实践问题解决上的优势,成为新时代学科教研组建设的新要求。在教研转型视域下,学科教研组应助力实现从学科教学到学科育人的课程转型,回归专业组织定位,并基于问题解决开展实践,以更好地发挥其应有作用。 展开更多
关键词 学科教研组 教研转型 学科育人
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地域特色校本课程开发的操作思路与案例剖析 被引量：12
13
作者 方凌雁 俞晓东 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第6期38-41,共4页
关键词 地域特色 校本课程开发 操作思路 案例分析 基础教育 课程改革
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综合实践活动课程的育德价值和实践路径 被引量：5
14
作者 方凌雁 《教学与管理》 北大核心 2019年第1期36-38,共3页
作为一门从学生的真实生活和发展需要出发,将生活情境转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式,培养学生跨学科素养的实践性课程,综合实践活动课程和其他学科课程一样承担着立德树人的根本任务,在实践育德方面有其自身的优势... 作为一门从学生的真实生活和发展需要出发,将生活情境转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式,培养学生跨学科素养的实践性课程,综合实践活动课程和其他学科课程一样承担着立德树人的根本任务,在实践育德方面有其自身的优势和操作特点。以浙江的课程实践为例,就综合实践活动课程的实践育德功能作分析论述,提出重视行动育德、主体育德、思辨育德的实践路径。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 活动育德 实践德育 道德内化 文化认同
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意义·目标·路径:劳动教育与综合实践活动课程的统整实施 被引量：18
15
作者 方凌雁 《基础教育课程》 北大核心 2020年第13期10-16,共7页
综合实践活动课程是我国当前课程体系中落实学校劳动教育的主要课程载体之一,自当担起培养学生劳动素养的任务.本文从综合实践活动课程的价值定位、目标厘定、统筹策略三个角度,探讨学校将综合实践活动课程与劳动教育统筹设计、整合实... 综合实践活动课程是我国当前课程体系中落实学校劳动教育的主要课程载体之一,自当担起培养学生劳动素养的任务.本文从综合实践活动课程的价值定位、目标厘定、统筹策略三个角度,探讨学校将综合实践活动课程与劳动教育统筹设计、整合实施的可能性、基本要求及操作路径,探索落实新时代劳动教育的实践方略. 展开更多
关键词 综合实践活动课程 劳动教育 五育并举
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馆校合作视域下场馆学习的意义构建和实践路径 被引量：9
16
作者 方凌雁 《教学与管理》 2022年第33期65-69,共5页
场馆学习通常被定位为学校正式学习的补充与衍生,是一种非正式学习方式。但随着非正式学习与正式学习之间的融合发展,纳入学校综合实践活动课程体系的场馆学习已不再是学校正式学习的补充,而是关联非正式学习与正式学习的实践活动,在具... 场馆学习通常被定位为学校正式学习的补充与衍生,是一种非正式学习方式。但随着非正式学习与正式学习之间的融合发展,纳入学校综合实践活动课程体系的场馆学习已不再是学校正式学习的补充,而是关联非正式学习与正式学习的实践活动,在具身认知学习、自主选择学习、社会互交学习方面具有独特优势。从综合实践活动课程视角看,主要是通过构建关联场馆与课堂的综合实践活动项目来实施场馆学习,首先,确立符合场馆资源的匹配性课程项目目标;其次,预设聚焦主题的序列化课程项目任务;最后,设计基于问题解决的馆内项目学习流程。推进场馆学习的良性发展需要打破场馆与学校之间的专业壁垒,通过资源整合、师资合作、活动融通实现从馆校各建走向馆校共建,推进场馆学习与学校课程教学共同发展。 展开更多
关键词 场馆学习 馆校合作 综合实践活动课程
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搭建区域教研支架:让综合实践活动课程“软着陆” 被引量：2
17
作者 方凌雁 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第5期40-42,共3页
综合实践活动课程在一个地区落地生根,有赖于区域教研的支撑和引领。浙江省教育厅教研室为推动综合实践活动课程常态实施,基于问题导向,搭建了资源性、程序性、组织性、发展性四类支架。为了更好地发挥区域教研支架的作用,区域教研应在... 综合实践活动课程在一个地区落地生根,有赖于区域教研的支撑和引领。浙江省教育厅教研室为推动综合实践活动课程常态实施,基于问题导向,搭建了资源性、程序性、组织性、发展性四类支架。为了更好地发挥区域教研支架的作用,区域教研应在学校和教师的行动智慧中寻求教研起点,将教师专业发展作为撬动教研运作的支点,助推教研活动常态开展。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 区域教研 教研支架 实践智慧 教师专业发展
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高中跨学科实践学习视域下的项目设计与实施 被引量：4
18
作者 方凌雁 《教学与管理》 2021年第28期32-35,共4页
综合实践活动课程是国家课程体系中综合程度最高的跨学科课程。有效推进高中综合活动课程跨学科实践学习可从以下几个方面进行:一是以实践性学习促进跨学科理解作为跨学科实践学习的项目定位;二是借鉴项目学习的逆向设计法提供项目设计... 综合实践活动课程是国家课程体系中综合程度最高的跨学科课程。有效推进高中综合活动课程跨学科实践学习可从以下几个方面进行:一是以实践性学习促进跨学科理解作为跨学科实践学习的项目定位;二是借鉴项目学习的逆向设计法提供项目设计思路;三是倡导教师提供自主管理、主动探索的程序支持,社会互动、小组协作的团队支持,建立联系、知识再构的思维支持,推动“学为中心”的学习进程。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 跨学科实践学习 核心素养 项目学习
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综合实践活动落实“五育融合”的理据与路径 被引量：5
19
作者 方凌雁 《教学与管理》 2022年第20期29-32,共4页
推进“五育融合”,关键在寻求当前学校内部五育分散乃至割裂,育间相融度不高的对策。综合实践活动课程作为一门培养学生综合素质的必修课程,与“五育融合”在育人目标、实施要求、评价标准等方面的要求高度契合。可以从加强“基于生活... 推进“五育融合”,关键在寻求当前学校内部五育分散乃至割裂,育间相融度不高的对策。综合实践活动课程作为一门培养学生综合素质的必修课程,与“五育融合”在育人目标、实施要求、评价标准等方面的要求高度契合。可以从加强“基于生活”的课程校本规划、“多育融通”的主题整合设计、“主体整合”的实践项目实施、“真实情境”的活动表现评价等方面为“五育融合”的落地提供实践路径。 展开更多
关键词 综合实践活动 五育融合 课程
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综合实践活动课程评估指标体系的构建与实施 被引量：2
20
作者 方凌雁 《教学与管理》 北大核心 2020年第25期37-40,共4页
综合实践活动课程在推进立德树人过程中有着其他课程无法替代的作用。构建综合实践活动课程评估指标体系,有助于推进综合实践活动课程的常态化、规范化、特色化开展。本文以浙江省的探索为样例对这一指标体系的实施进行分析。
关键词 综合实践活动课程 课程评估 指标体系
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