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数学跨学科主题学习设计与实施中的几点建议
1
作者 曹一鸣 汤牧文 周丹凤 《中小学课堂教学研究》 2024年第10期6-10,共5页
数学跨学科主题学习是近年来数学课程改革的重要抓手,加强了课程内容的内在联系,突出课程内容的结构化特色。在跨学科主题学习的推进过程中,出现了如何选取恰当活动主题,如何确定跨学科主题学习目标,如何制订跨学科主题学习任务,如何合... 数学跨学科主题学习是近年来数学课程改革的重要抓手,加强了课程内容的内在联系,突出课程内容的结构化特色。在跨学科主题学习的推进过程中,出现了如何选取恰当活动主题,如何确定跨学科主题学习目标,如何制订跨学科主题学习任务,如何合理提供教学支架,如何设计与实施跨学科主题学习评价等一系列亟待深入思考的问题。基于此,文章提出针对性的破解思路。 展开更多
关键词 数学 跨学科主题学习 教学设计 教学实施
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数字技术与数学教学深度融合的理念及行动策略
2
作者 曹一鸣 魏宁 《中小学数字化教学》 2024年第9期26-30,共5页
党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重... 党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重要引擎。新技术全面赋能教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”,深刻改变了教与学的样貌。随着课程改革的深入推进,发展学生核心素养已经成为数学教育的时代命题。在此过程中,数字技术将如何为数学教学的发展提供强大助力?教师、学生又该怎样充分利用数字技术工具支持自己的教与学?本刊特约记者专访了中国数学会数学教育分会常务副理事长、义务教育数学课程标准修订组组长、北京师范大学曹一鸣教授,就相关话题进行了深入探讨。 展开更多
关键词 教育分会 深度融合 中国数学会 学生核心素养 数学教学 行动策略 人工智能 义务教育数学课程标准
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生成式AI赋能数学课堂教学内容选配的探索与研究——以高中数学例习题选配为例
3
作者 曹一鸣 吴景峰 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第5期60-66,共7页
面对浩瀚的教学资源,教师如何进行恰当的选择,以最大程度上支持学生的学习,是信息化时代面临的新挑战.生成式人工智能技术具有快速筛选、精准匹配等特点,可成为教师选配最佳教学内容的有力工具.问题是数学课堂的心脏,从问题出发,精心选... 面对浩瀚的教学资源,教师如何进行恰当的选择,以最大程度上支持学生的学习,是信息化时代面临的新挑战.生成式人工智能技术具有快速筛选、精准匹配等特点,可成为教师选配最佳教学内容的有力工具.问题是数学课堂的心脏,从问题出发,精心选配例习题是数学教师教学设计的重要且繁重的工作.运用生成式AI对两位优秀高中数学教师的例习题设计进行分析与比较,探索行之有效的操作指令,赋能数学教师日常课堂的例习题选配,旨在如何运用AI技术助力教师教学提供借鉴参考. 展开更多
关键词 生成式AI 数学课堂 例习题 教学内容
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数学跨学科主题学习设计与实施中需要关注的几个问题 被引量：12
4
作者 曹一鸣 汤牧文 《中小学课堂教学研究》 2023年第4期1-3,65,共4页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”领域将跨学科主题学习作为学习内容的主要载体,根据学段差异体现为主题学习与项目学习两种形式,对一线教师在开展数学跨学科主题学习活动时教学设计与教学实施层面提出了较大的挑战... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”领域将跨学科主题学习作为学习内容的主要载体,根据学段差异体现为主题学习与项目学习两种形式,对一线教师在开展数学跨学科主题学习活动时教学设计与教学实施层面提出了较大的挑战。在设计与实施落实中,需要关注选取具有一定开放性的主题,任务设置要突出问题意识,转变传统的学习方式,构建师生学习共同体等几个方面。 展开更多
关键词 数学 跨学科主题学习 教学设计 教学实施
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《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要突破及其教学建议 被引量：4
5
作者 曹一鸣 《新课程教学（电子版）》 2023年第20期16-18,190,共4页
数学新课标在课程目标等方面有较大的改革与突破。教师在理解、实施方面还面临着困境。重点针对上述相关问题,从核心素养目标、课程结构化、跨学科主题学习、学业质量等方面进行分析与解读,并提出了一些建议,供读者参考。
关键词 数学新课标 核心素养 课程结构化 跨学科主题学习 学业评价
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多模型耦合的流域水土流失监测方法研究
6
作者 曹一鸣 姬翠翠 +5 位作者 裴向军 李霞 陈立川 梁丹 陈茂霖 潘建平 《生态学报》 CAS CSCD 北大核心 2024年第14期6037-6052,共16页
濑溪河流域存在严重的水力侵蚀,同时伴随着水土流失分布点多线长面广的特点。而现有模型几乎只考虑了流域尺度上的坡面和河流侵蚀过程,或者是坡面和流域尺度的基本结合,导致对土壤侵蚀全过程的物理模拟产生高度不确定。为此提出不同尺... 濑溪河流域存在严重的水力侵蚀,同时伴随着水土流失分布点多线长面广的特点。而现有模型几乎只考虑了流域尺度上的坡面和河流侵蚀过程,或者是坡面和流域尺度的基本结合,导致对土壤侵蚀全过程的物理模拟产生高度不确定。为此提出不同尺度模型相互耦合的水土流失监测体系,从三级顺序“坡-沟-河”结构,全面反演流域水沙的时空动态迁移过程。基于多模型耦合体系的流域应用表明:①单一模型在濑溪河流域都表现出良好的适用性和准确性。RUSLE模型预测结果与实际侵蚀规律高度吻合,SWAT模型参数率定的纳什效率系数(NSE)和决定性系数(R^(2))均达到0.6以上,模拟预测结果鲁棒性较好。②不同侵蚀模型的特征反演相互关联程度都达到极显著相关水平。WEPP和SWAT模型间R^(2)为0.96,RUSLE和WEPP模型间R^(2)为0.77,RUSLE和SWAT模型间R^(2)为0.58,分析表明坡面、细沟和河道尺度下的侵蚀物理过程是紧密耦合的。③多模型耦合的水土流失全过程风险评价较单一模型更为全面。通过对土壤侵蚀物理过程的空间耦合,实现流域土壤侵蚀、细沟冲刷和河道沉积等相关侵蚀过程的整体性评价,利于从不同尺度全面反演流域水沙输移的时空动态迁移过程和预测侵蚀风险发生规律。 展开更多
关键词 水土流失 多模型耦合 水文模型 SWAT模型 RUSLE模型 WEPP模型 土壤侵蚀模数 径流模拟
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数字技术赋能数学学业质量评价改革 被引量：1
7
作者 曹一鸣 《中小学数字化教学》 2023年第10期1-1,共1页
随着课程改革的纵深推进,人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例,传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试,对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景... 随着课程改革的纵深推进,人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例,传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试,对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景期望层面。数字技术对于提高评价的科学性、专业性、客观性具有独特的优势,它能够克服传统教育评价唯分数的弊端,更好地实现过程性评价、增值评价和以核心素养导向的评价,助力数学学业质量评价改革。具体来说,数字技术在数学学业质量评价中可发挥以下重要作用。 展开更多
关键词 过程性评价 纸笔测试 增值评价 学业质量评价 课程改革 过度依赖 数学学科 综合评价
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A^(2)O-SBR工艺在城镇污水处理厂中的应用 被引量：2
8
作者 曹一鸣 肖露 +3 位作者 农海豪 胡晓光 唐权昌 甘榜燚 《水处理技术》 CAS CSCD 北大核心 2024年第2期144-147,152,共5页
A^(2)O-SBR工艺为A2O工艺与SBR工艺串联组合,为了探究A^(2)O-SBR工艺在城镇污水处理厂的应用效果,分析广西壮族自治区东兴市城东污水处理厂2021年运行情况,结果表明:厂区出水稳定达标排放,A^(2)O-SBR工艺脱氮除磷效果好;COD、NH_(4)^(+... A^(2)O-SBR工艺为A2O工艺与SBR工艺串联组合,为了探究A^(2)O-SBR工艺在城镇污水处理厂的应用效果,分析广西壮族自治区东兴市城东污水处理厂2021年运行情况,结果表明:厂区出水稳定达标排放,A^(2)O-SBR工艺脱氮除磷效果好;COD、NH_(4)^(+)-N、TP平均去除率为87.05%、97.23%、80.86%,最高去除率为97.55%、98.36%、91.21%;出水浓度相对稳定,A^(2)O-SBR工艺对上述三种污染物的去除率也相对稳定,对NH_(4)^(+)-N效果最好,全年去除率稳定达到95%以上;该污水处理厂平均处理成本0.53元/m^(3)。 展开更多
关键词 A^(2)O-SBR工艺 城镇污水 脱氮除磷 污水处理厂
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促进学生核心素养发展的高中数学单元教学设计--以“导数及其应用”为例 被引量：10
9
作者 曹一鸣 孙彬博 +1 位作者 苏明宇 李鹏飞 《基础教育课程》 2023年第6期34-43,共10页
在以核心素养为导向的基础教育课程改革背景下,促进学生核心素养发展是面向未来的高质量教育教学的应然要求。单元教学是落实学生核心素养培育的基本教学形式。本研究以“导数及其应用”单元教学设计为例,围绕如何恰当选择单元、准确把... 在以核心素养为导向的基础教育课程改革背景下,促进学生核心素养发展是面向未来的高质量教育教学的应然要求。单元教学是落实学生核心素养培育的基本教学形式。本研究以“导数及其应用”单元教学设计为例,围绕如何恰当选择单元、准确把握数学本质、深入分析课程标准与数学教材、准确设计单元目标、全面设置单元活动、充分开展学习评价六个方面展开讨论,理清单元教学设计方法与思路,阐述如何编制促进学生核心素养发展的高中数学单元教学设计,为广大教育工作者提供借鉴与参考。 展开更多
关键词 核心素养 高中数学 单元教学设计 教学评一体化 导数及其应用
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二氧化硅纳米颗粒尺寸和颜色调控研究
10
作者 曹一鸣 高睿阳 曹顺有 《产业创新研究》 2024年第14期123-125,共3页
二氧化硅具有粒径小、抗老化、强度高和耐腐蚀等化学性能,且在建筑、化工、纺织等领域都有着重要的作用。为了进一步对二氧化硅纳米颗粒尺寸和颜色进行调控研究,本实验通过调节正硅酸乙酯与氨水的配比合成不同粒径大小的SiO_(2)颗粒,从... 二氧化硅具有粒径小、抗老化、强度高和耐腐蚀等化学性能,且在建筑、化工、纺织等领域都有着重要的作用。为了进一步对二氧化硅纳米颗粒尺寸和颜色进行调控研究,本实验通过调节正硅酸乙酯与氨水的配比合成不同粒径大小的SiO_(2)颗粒,从而制得不同颜色的光子晶体,分别从不同粒径和不同角度对SiO_(2)颗粒的颜色变化进行研究,得到结果能较好地符合修正后的布拉格公式。 展开更多
关键词 SiO_(2)颗粒 结构色 stöber法 滴涂法 虹彩效应
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高NEFA经FoxO1途径诱导奶牛子宫内膜上皮细胞凋亡机制的研究
11
作者 温小庆 罗春海 +2 位作者 曹一鸣 李美娟 付世新 《黑龙江八一农垦大学学报》 2024年第5期56-62,共7页
为揭示高NEFA经FoxO1途径诱导奶牛子宫内膜上皮细胞凋亡的机制,研究通过添加0、0.2、1.2 mM的NEFA刺激奶牛子宫内膜上皮细胞12 h,应用流式细胞技术检测细胞凋亡和细胞周期情况,应用WB和qRT-PCR技术检测FoxO1、pFoxO1、Caspase-3、Bcl-2... 为揭示高NEFA经FoxO1途径诱导奶牛子宫内膜上皮细胞凋亡的机制,研究通过添加0、0.2、1.2 mM的NEFA刺激奶牛子宫内膜上皮细胞12 h,应用流式细胞技术检测细胞凋亡和细胞周期情况,应用WB和qRT-PCR技术检测FoxO1、pFoxO1、Caspase-3、Bcl-2和Bax的蛋白和mRNA表达水平。结果显示:NEFA在低浓度0.2 m M时细胞凋亡无明显变化,在高浓度1.2 mM时细胞凋亡极显著增多(P<0.01);NEFA在高浓度1.2 mM时极显著上调G1期细胞数量,显著下调G2期细胞数量;NEFA在低浓度0.2 mM时对细胞内Caspase-3、Bcl-2、Bax、FoxO1和p-FoxO1蛋白表达无显著影响(P>0.05);NEFA在1.2 mM时极显著上调细胞内Caspase-3、Bax、FoxO1和p-FoxO1的蛋白表达(P<0.01),NEFA在高浓度1.2 mM时极显著下调Bcl-2的蛋白表达(P<0.01)。NEFA在低浓度0.2 mM时对细胞内Caspase-3、Bcl-2、Bax、FoxO1的mRNA表达无显著影响(P>0.05);NEFA在1.2 mM时极显著上调细胞内Caspase-3、Bax和FoxO1的mRNA表达水平(P<0.01),极显著下调Bcl-2的mRNA水平(P<0.01)。研究表明,高浓度NEFA可以通过FoxO1途径诱导奶牛子宫内膜上皮细胞凋亡和细胞周期阻滞。 展开更多
关键词 非酯化脂肪酸 细胞凋亡 奶牛子宫内膜上皮细胞 叉头盒O蛋白1
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基于高阶思维培养的专家与新手数学教师课堂对话比较研究 被引量：6
12
作者 马静 赵文君 曹一鸣 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第3期68-72,102,共6页
高阶思维的培养是数学教育重要目标,高质量课堂对话是其基本途径,也是新手教师专业成长的困境.以60节初中数学课堂教学录像为样本,采用序列数据挖掘和序列频繁模式挖掘的方法,对专家教师和新手教师课堂对话中高阶思维活动特征进行对比分... 高阶思维的培养是数学教育重要目标,高质量课堂对话是其基本途径,也是新手教师专业成长的困境.以60节初中数学课堂教学录像为样本,采用序列数据挖掘和序列频繁模式挖掘的方法,对专家教师和新手教师课堂对话中高阶思维活动特征进行对比分析,发现:(1)专家与新手教师围绕高阶思维活动展开的对话片段在数量和时长上未有显著差异,但专家教师课堂中学生话语量占比更高.(2)专家教师课堂对话中高阶思维活动类型丰富,并在多种高阶思维活动之间进行自由转换,有利于学生思维层次的维持和逐步提升;(3)新手教师课堂对话中高阶思维活动类型与转换路径单一,频繁从最高阶思维到最低阶思维进行强行跳转,不利于学生高阶思维活动的开展与维持.研究结论为指向高阶思维培养的教学改进,新手教师的专业成长提供参考,序列挖掘方法亦为其它具有序列性特点的样本信息挖掘提供一定的技术支持. 展开更多
关键词 专家和新手教师 高阶思维 课堂对话 序列数据挖掘
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专家型教师与职前教师的专业洞察力比较研究 被引量：3
13
作者 李让美 郭衎 曹一鸣 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第2期59-64,96,共7页
教师专业洞察力作为一项教学实践能力,在职前与在职教师专业发展研究领域日益受到重视.以18位专家型教师和28位职前教师为研究对象,利用眼动追踪技术,结合基于视频的访谈法,从教师的注意和推理两个维度,探索专家型教师与职前教师对学生... 教师专业洞察力作为一项教学实践能力,在职前与在职教师专业发展研究领域日益受到重视.以18位专家型教师和28位职前教师为研究对象,利用眼动追踪技术,结合基于视频的访谈法,从教师的注意和推理两个维度,探索专家型教师与职前教师对学生合作过程的洞察力差异,为职前与在职教师教学实践能力提升提供依据.研究发现:教师的专业洞察力与其教学经验密切相关.在学生合作问题解决过程中,专家型教师能够敏锐觉察关键信息,并将其与一般性教学原则建立联系,提出教学建议;职前教师的注意力容易被频繁发言的学生吸引,对学生的问题行为更加敏感,较少关注合作教学目标. 展开更多
关键词 专业洞察力 合作问题解决 注意 推理 眼动
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基于学业质量标准的义务教育数学学业评价改革 被引量：3
14
作者 何雅涵 曹一鸣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期107-111,共5页
评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段... 评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。 展开更多
关键词 学业评价 学业质量 评价框架 评分标准
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教师专业洞察力研究述评与启示 被引量：3
15
作者 李让美 曹一鸣 《教师教育学报》 2023年第1期18-27,共10页
教师专业洞察力作为一种教学实践智慧,能够将教师知识、教学信念、教学目标等内在观念转换为外显的教学行为,是践行“以学生为中心”教育理念、促进学生思维发展的重要能力。近年来,教师专业洞察力逐渐成为教师教育研究领域的重要议题之... 教师专业洞察力作为一种教学实践智慧,能够将教师知识、教学信念、教学目标等内在观念转换为外显的教学行为,是践行“以学生为中心”教育理念、促进学生思维发展的重要能力。近年来,教师专业洞察力逐渐成为教师教育研究领域的重要议题之一,受到越来越多研究者的关注。基于文献分析,研究从教师专业洞察力的内涵、特征、影响因素以及提升策略4个方面,梳理教师专业洞察力的研究进展情况,为开展我国本土化相关研究提供借鉴。研究发现:教师专业洞察力强调教师要对重要信息采取选择性注意的方式,并利用已有经验和个人知识作出解释;教师专业洞察力具有情境化和目的性强等特征。具体表现为:教师能敏锐感知信息并进行教学推理;教师的教学经验和专业知识影响其专业洞察力水平,而教师信念、教学目标、教学情境等因素对教师专业洞察力的影响有待进一步探索;集体观摩研讨、教学技能培训等方式可以有效提升教师的专业洞察力。目前,我国教师专业洞察力研究尚处于起步阶段,未来,需要聚焦3个方面:第一,加强我国教师专业洞察力特征研究,助力课堂教学质量的提升;第二,从情感动机入手,深入探索教师专业洞察力的影响机制,为如何提升教师专业洞察力提供更多的理论解释;第三,加强职前教师与在职教师专业洞察力的培养与培训,促进开展便于学生理解的有效教学。 展开更多
关键词 专业洞察力 教师教育 选择性注意 教学推理 实践智慧
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溯源与解读:单元教学的价值取向嬗变与概念重构 被引量：1
16
作者 汤牧文 吴立宝 曹一鸣 《当代教育科学》 北大核心 2023年第11期26-33,共8页
单元教学是课堂教学改革的重要方向之一,也是实现发展学生核心素养这一培养目标的主要途径。在单元教学的历史发展过程中,其不断延续着作为教学内容组织形式的功能与价值;同时,其内涵的认识与发展是学科逻辑与心理逻辑走向统一的过程。... 单元教学是课堂教学改革的重要方向之一,也是实现发展学生核心素养这一培养目标的主要途径。在单元教学的历史发展过程中,其不断延续着作为教学内容组织形式的功能与价值;同时,其内涵的认识与发展是学科逻辑与心理逻辑走向统一的过程。基于学术史考察,对单元教学内涵的历史演进说、经验说与结构说等观点进行溯源,探究在不同时代背景下相应产生的注重知识还原、注重知识应用和注重知识生成三种主要价值取向,同时梳理其间学科逻辑与心理逻辑二者走向辩证统一的过程。立足当下对单元教学概念进行重构,以落实核心素养为导向,以融合观、整体观和发展观丰盈单元教学的内涵,以素养主线统领知识、活动和认知线索,走向“综合的素养单元教学”的内涵重构。 展开更多
关键词 核心素养 单元教学 学术史
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EAST托卡马克钨杂质上下不对称性分布的实验研究
17
作者 赵伟宽 张凌 +9 位作者 程云鑫 周呈熙 张文敏 段艳敏 胡爱兰 王守信 张丰玲 李政伟 曹一鸣 刘海庆 《物理学报》 SCIE EI CAS CSCD 北大核心 2024年第3期168-176,共9页
基于EAST托卡马克装置高性能极紫外空间分辨杂质光谱仪,本文首次开展了磁约束聚变装置高Z杂质上下不对称分布的实验研究.实验结果显示,在同向中性束注入期间,等离子体芯部环向旋转速度V_(t0)大,钨杂质上下不对称性较强,且辐射(密度)较... 基于EAST托卡马克装置高性能极紫外空间分辨杂质光谱仪,本文首次开展了磁约束聚变装置高Z杂质上下不对称分布的实验研究.实验结果显示,在同向中性束注入期间,等离子体芯部环向旋转速度V_(t0)大,钨杂质上下不对称性较强,且辐射(密度)较强的一侧背离离子B×▽B漂移方向;当从上外偏滤器充气口注入氘化甲烷气体后,V_(t0)迅速下降,原有上下不对称性发生反转.因此我们针对近似条件下W^(32+)杂质离子特征线辐射不对称因子I_(u)/I_(d)与V_(t0)依赖关系开展了进一步的统计分析.结果表明,I_(u)/I_(d)正相关于V_(t0),当V_(t0)<20 km/s以下时,不对称性发生反转.上述现象从实验角度验证了漂移动理学的理论预测,说明环向旋转带来的离心力影响了杂质离子平行于磁场方向的动量守恒,作为直接诱因,造成了高Z杂质密度的上下不对称分布,进而影响辐射的分布.本文对钨杂质上下不对称性分布的实验观测为进一步开展高Z杂质极向输运的机理研究打下了坚实的基础,并为今后聚变堆高Z杂质控制提供重要的参考. 展开更多
关键词 EAST托卡马克 杂质上下不对称性 磁场方向 偏滤器充气
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中华优秀传统文化融入初中数学教材的载体类型与功能分析 被引量：8
18
作者 吴立宝 赵月 曹一鸣 《中国数学教育（初中版）》 2023年第7期48-51,共4页
教材是学校教育教学活动的基本依据,是印刻中华优秀传统文化于民族基因的重要桥梁,是育人铸魂的根本载体.中华优秀传统文化融入初中数学教材的载体包括经典篇目、人文典故、基本常识、艺术技能、科技成就及其他文化遗产等.以人教版《义... 教材是学校教育教学活动的基本依据,是印刻中华优秀传统文化于民族基因的重要桥梁,是育人铸魂的根本载体.中华优秀传统文化融入初中数学教材的载体包括经典篇目、人文典故、基本常识、艺术技能、科技成就及其他文化遗产等.以人教版《义务教育教科书·数学》(七~九年级)为例,综合分析传统文化融入教材价值的关注点,即经典篇目助力知识文化创新,人文典故助力精神命脉传承,基本常识助力综合素质提升,艺术技能助力技艺能力习得,科技成就及其他文化遗产助力思想观念回归. 展开更多
关键词 中华优秀传统文化 初中数学教材 文化传承
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中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料 被引量：31
19
作者 曹一鸣 王玉蕾 王立东 《数学教育学报》 北大核心 2008年第3期1-3,共3页
师生关系是数学课堂教学中的重要研究内容，对师生话语的绝对数量、师生话语量之比以及师生话语长度进行定量分析，得到（1）不同教师的数学课堂师生话语容量存在较大差异；（2）不同教师的数学课堂师生话语之比有较大差异；（3）中国... 师生关系是数学课堂教学中的重要研究内容，对师生话语的绝对数量、师生话语量之比以及师生话语长度进行定量分析，得到（1）不同教师的数学课堂师生话语容量存在较大差异；（2）不同教师的数学课堂师生话语之比有较大差异；（3）中国数学课堂中教师的话语平均量是学生的6．6倍；（4）中国大陆的数学课堂师生话语量之比与国际平均水平没有显著差异；（5）数学课堂中师生的话语长度呈现一定的规律。 展开更多
关键词 TIMSS 师生关系 中学数学课堂 话语绝对数量 师生话语量之比 师生话语长度
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数学学科能力及其表现研究 被引量：36
20
作者 曹一鸣 刘晓婷 郭衎 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第4期73-78,共6页
从学习理解、实践应用、创造迁移三个维度,九个子维度构建了学生数学学科能力测试框架。针对中学生开发了数学学科能力测试工具,通过对B市H区8~12年级（测试内容为7~11年级）的2 571名学生分层抽样测试,研究发现：（1）学生总体数学能... 从学习理解、实践应用、创造迁移三个维度,九个子维度构建了学生数学学科能力测试框架。针对中学生开发了数学学科能力测试工具,通过对B市H区8~12年级（测试内容为7~11年级）的2 571名学生分层抽样测试,研究发现：（1）学生总体数学能力表现呈递增趋势,但基础能力在高年级出现下滑;（2）不同类别的学校之间存在显著差异。 展开更多
关键词 数学学科能力 RASCH模型 数学素养
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