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曹培英 重新“发现”教材
1
作者 曹培英 《当代教育家》 2017年第11期61-63,共3页
研读教材,永无止境曾有一节数学课让我深感震撼。课上,老师发给学生每人一张A4纸,要他们在纸上剪出大洞,容一人钻过。学生最初的想法是,剪成一小条一小条,接起来,洞就大了。老师强调纸不能剪断。学生试来试去,有剪成＂回字形＂的,有展... 研读教材,永无止境曾有一节数学课让我深感震撼。课上,老师发给学生每人一张A4纸,要他们在纸上剪出大洞,容一人钻过。学生最初的想法是,剪成一小条一小条,接起来,洞就大了。老师强调纸不能剪断。学生试来试去,有剪成＂回字形＂的,有展开来像＂排骨＂的……一而再,再而三,尝试、失败、再尝试,终于有学生探究成功了（如图,沿线剪开,包括红线处,然后展开）。最后, 展开更多
关键词 教材 学生 数学课 老师
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从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想 被引量：92
2
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第9期40-43,48,共5页
数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学... 数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学,是名副其实的学科核心素养。 展开更多
关键词 数学基本思想 抽象 推理 模型 学科核心素养 学科育人价值
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小学数学学科核心素养及其培育的基本路径 被引量：129
3
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第2期74-79,共6页
小学数学学科核心素养体系由两个层面(数学思想方法、数学内容领域)、六项素养(抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念)构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有:基础性内容不同领域各有侧重的培育路径,综合性、拓展... 小学数学学科核心素养体系由两个层面(数学思想方法、数学内容领域)、六项素养(抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念)构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有:基础性内容不同领域各有侧重的培育路径,综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。两条路径都可采取从整体到局部"上挂下联"的教学落实对策。 展开更多
关键词 小学数学 学科核心素养 培育路径 落实对策
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新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究 被引量：48
4
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第6期40-45,共6页
在新课改背景下，小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现。调研与测试表明，小学数学教师本体性知识的缺失，主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。分析研究其原因，一方面是由于学历教育数学课程内容以及数学... 在新课改背景下，小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现。调研与测试表明，小学数学教师本体性知识的缺失，主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。分析研究其原因，一方面是由于学历教育数学课程内容以及数学素养培养的局限性，另一方面是由于教师思维的“童化”，即伴随教师重建儿童心智的努力而出现的本体性知识厦其思维的退化。相应的对策是：调整、充实职前教育数学课程的内容；改进职前教育数学课程的教学方法；加强职后培训的针对性，以引起教师自身的关注，并结合教材分析与课例点评，对普遍缺失的本体性知识予以弥补。 展开更多
关键词 小学数学教师 本体性知识
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试析课程编制过程中的落差——现象学视角 被引量：5
5
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第11期23-29,共7页
学生课业负担的许多客观事实显示，课程编制过程中存在着两级落差。从改革初衷到课程标准的第一级落差，主要源自各自追求本学科可能发展区间的最大化以及总俸协商、调控机制的缺乏；从课程标准到教科书的第二级落差，主要源自某些标准... 学生课业负担的许多客观事实显示，课程编制过程中存在着两级落差。从改革初衷到课程标准的第一级落差，主要源自各自追求本学科可能发展区间的最大化以及总俸协商、调控机制的缺乏；从课程标准到教科书的第二级落差，主要源自某些标准的引申、充实、拓展失度，目标把握失当，教材都挤内容拓展一条道。控制落差的主要对策是：降低课程编制的决策风险，加强实证研究，改进与完善评估机制。 展开更多
关键词 课程编制 落差 课业负担 决策风险 实证研究 调控机制
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小学数学学科核心素养及其培育的基本路径 被引量：27
6
作者 曹培英 《中小学教材教学》 2017年第1期4-8,12,共6页
小学数学学科核心素养体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型思想、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧重的培育路径，综... 小学数学学科核心素养体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型思想、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧重的培育路径，综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。两条路径都可以采取从整体到局部“上挂下联”的教学落实对策。 展开更多
关键词 小学数学 学科核心素养 培育 基本路径
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教学反思的涵义、分类与内容 被引量：5
7
作者 曹培英 《小学教学研究》 2010年第12期4-6,共3页
一、教学反思的涵义 1.反思所谓"反思",它的本意是对自身行为、思想的叩问与思考.在我国,"反省"观念由来已久,早在<论语·学而>中,就有"吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?"反省、扪心自问一直是士... 一、教学反思的涵义 1.反思所谓"反思",它的本意是对自身行为、思想的叩问与思考.在我国,"反省"观念由来已久,早在<论语·学而>中,就有"吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?"反省、扪心自问一直是士人修身的自我要求. 展开更多
关键词 教学反思 涵义 分类 修身 行为 思想 士人 论语 观念
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学情分析的现状、症结与技术开发 被引量：4
8
作者 曹培英 《现代教学》 2014年第3期18-19,共2页
每个学生都是不同的个体。作为教师，如何在教学中尊重学生差异，发挥学生个性？近期，上海市静安区把关注学生需求、促进学生个性化发展作为新一轮教育改革的核心，并承担了教育部重点课题“走向个性化～一发达城区教育内涵提升的实证... 每个学生都是不同的个体。作为教师，如何在教学中尊重学生差异，发挥学生个性？近期，上海市静安区把关注学生需求、促进学生个性化发展作为新一轮教育改革的核心，并承担了教育部重点课题“走向个性化～一发达城区教育内涵提升的实证研究”。他们从学材、学情分析入手，关注学生的需求，实施“精准针对个体差异的个性化教学”，通过个性化作业减轻学生学业负担，为学生个性化发展提供更多的时间和空间。对此，本刊将作连续报道。本期，我们主要介绍静安区在教学前端分析与设计——学情分析与教学设计方面的研究与实践。下期，我们将关注他们在学生个性化作业设计方面的研究与实践。 展开更多
关键词 学情分析 技术开发 上海市静安区 个性化发展 个性化教学 学生差异 学生个性化 现状
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学科知识是提升教学水平不可或缺的基础 被引量：4
9
作者 曹培英 《小学教学（数学版）》 2013年第10期9-13,共5页
对于教师知识的研究始于20世纪70年代．它是认知心理学应用于教师研究的一种表现。为了弄清教师专业知识的构成，一项基础性工作就是分类。不同的研究者基于各自的研究角度与研究方式，对教师的专业知识作出了不同的分类。
关键词 教学水平 学科知识 20世纪70年代 教师专业知识 教师研究 心理学应用 教师知识 研究者
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小学数学课究竟教什么?——以“位置”的教学为例 被引量：1
10
作者 曹培英 《教育视界》 2018年第8期4-7,共4页
针对'位置'教学中误打误撞的'开放式'教学与数学教学生活化走向形式化的现象,通过数学与生活、数学与认知等视角的分析,揭示'位置'与'有序数对'之间情境载体与数学内涵的关系,以及数学规定与儿童认知... 针对'位置'教学中误打误撞的'开放式'教学与数学教学生活化走向形式化的现象,通过数学与生活、数学与认知等视角的分析,揭示'位置'与'有序数对'之间情境载体与数学内涵的关系,以及数学规定与儿童认知和谐统一的路径,进而给出顺应儿童、进入学生数学学习最近发展区等立足儿童、彰显数学的教学建议。 展开更多
关键词 位置 载体 数学内涵 儿童认知
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数学学习中的抽象思维及其教学策略 被引量：2
11
作者 曹培英 《新教师》 2017年第12期45-46,共2页
一、相关概念的辨析1.抽象思维与逻辑思维。心理学认为,思维是一种基于感知觉、超越感知觉的认知活动;它是人脑借助语言、表象或动作实现的,对客观现实概括、间接地反映,它反映的是事物的本质属性与事物之间的联系。按照发展水平的不同... 一、相关概念的辨析1.抽象思维与逻辑思维。心理学认为,思维是一种基于感知觉、超越感知觉的认知活动;它是人脑借助语言、表象或动作实现的,对客观现实概括、间接地反映,它反映的是事物的本质属性与事物之间的联系。按照发展水平的不同,思维可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（又叫作抽象思维或逻辑思维）。也就是说,在心理学中,抽象思维就是逻辑思维。抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维,又有别于以事物表象为支撑的形象思维,它是以概念、判断、 展开更多
关键词 教学策略 直观动作思维 抽象思维 逻辑思维 具体形象思维 思维过程 于以 心理学 加法交换律 面积单位
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行者常至 思者常达——简评蔡宏圣老师的HPM研究 被引量：2
12
作者 曹培英 《福建教育》 2018年第40期49-51,共3页
蔡宏圣老师及其团队,十几年来专注于数学史与小学数学教育的研究,成果斐然,并成就了一批优秀教师.这一立足小学的“数学史与数学教育的关系（HPM）”专项研究,有鲜活的教学案例,有成体系的教学操作策略,还有丰富的理性思辨结晶.
关键词 老师 HPM 小学数学教育 简评 行者 教学案例 优秀教师 操作策略
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提升专业知识水平 做智慧型数学教师——关于小学数学教师专业知识的若干探讨 被引量：1
13
作者 曹培英 《福建教育（小学版）（A版）》 2007年第9期41-44,共4页
随着课程改革的深入，大家逐渐形成共识：课程改革的关键在于课堂教学，而课堂教学的关键在于教师。推至极端：课程改革，成在教师，败也在教师。把一切责任推给教师，有失偏颇，且有推诿之嫌。但客观地看，在课改实践层面上，教师的作... 随着课程改革的深入，大家逐渐形成共识：课程改革的关键在于课堂教学，而课堂教学的关键在于教师。推至极端：课程改革，成在教师，败也在教师。把一切责任推给教师，有失偏颇，且有推诿之嫌。但客观地看，在课改实践层面上，教师的作用确实至关重要。因此，教师的专业知识水平、着眼于课堂教学改进的教师研修引起了人们的极大关注。以人为本的科学发展观以及教育本身的规律要求我们转变观念：教师的专业发展和学生的发展，都是课程改革要达到的目的。 展开更多
关键词 数学教师 知识水平 专业知识 智慧型 课程改革 小学 课堂教学 科学发展观
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为“减负增效”提供专业支撑 被引量：1
14
作者 曹培英 《现代教学》 2009年第5期11-11,共1页
减轻学生过重学业负担，既是当前一项十分紧迫的任务，又是一项长期的战略任务。教研室从自身的工作定位“研究、指导、服务”出发，以深入研究为先导，采取了一系列的综合措施，为“减负”提供专业支撑。
关键词 “减负增效” 支撑 学业负担 “减负” 教研室 学生
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课程改革进程中若干地方性实践的回顾与分析——上海市基于“五四学制”的小学数学课程内容精简样例
15
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第12期42-46,20,共6页
改革开放以来,上海义务教育改革的主要特点是顺应社会发展的变化,抓住契机,由点到面,探索学制改革,同时持续推进课程改革。在遵循规律推行五四学制过程中,生成了一些特定条件下今后难以再现的教学实践,进而形成了中小学统筹安排、抽象... 改革开放以来,上海义务教育改革的主要特点是顺应社会发展的变化,抓住契机,由点到面,探索学制改革,同时持续推进课程改革。在遵循规律推行五四学制过程中,生成了一些特定条件下今后难以再现的教学实践,进而形成了中小学统筹安排、抽象内容适当后移、削枝强干等课程设计策略,使义务教育数学课程编制走出了一条切实减轻过重学业负担、促进学生发展的新路。 展开更多
关键词 五四学制 课程持续改革 中小学同课异构 削枝强干 减负增效
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深入情感领域 体现“四基”追求——吴正宪老师“搭配”一课观摩感悟
16
作者 曹培英 《小学教学（数学版）》 2011年第7期92-93,共2页
认识吴正宪老师已有多年．但在现场观摩她的课堂教学．还是第一次。确实，与看教学录像不同．在现场能够更好地用心灵感受课堂的氛围与气场。吴老师的课堂教学有口皆碑，现场体悟，确有过人之处。这里略谈两点观摩感悟。
关键词 现场观摩 吴正宪 情感领域 老师 感悟 搭配 课堂教学 心灵感受
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精准针对学生差异的学情分析研究 被引量：47
17
作者 徐梦杰 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第6期62-67,共6页
学情分析存在理论与实践的断层。教师根据学生的实际水平,结合自身经验并采取适当的方法,对学生进行学情分析,能避免经验主义的教学设计及以教材为中心的教学实施。大量一线教师的行动研究显示,"四知(已知、未知、能知、想知)"... 学情分析存在理论与实践的断层。教师根据学生的实际水平,结合自身经验并采取适当的方法,对学生进行学情分析,能避免经验主义的教学设计及以教材为中心的教学实施。大量一线教师的行动研究显示,"四知(已知、未知、能知、想知)""三维目标"及"综合分析"框架是教师开展学情分析的有效模式,有助于教师精准关注学生的差异,增加学生学习的自主性,并能在课堂教学中培养学生的高阶思维。 展开更多
关键词 个性化教育 学情分析 教学设计
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慢性硬膜下血肿钻孔引流术后少见并发症一例 被引量：1
18
作者 陈锦乐 曹培英 +1 位作者 沈承澜 王稚钧 《上海医学》 CAS CSCD 北大核心 1999年第7期448-448,共1页
患者，男性，６６岁，因左下肢乏力、活动不利，经ＣＴ检查确诊为右额颞顶枕慢性硬膜下血肿，于１９９８年６月１１日入院。有２型糖尿病多年，服药控制。体检：意识清，体温正常，颈软，左下肢肌力Ⅲ级。在局麻下行钻孔冲洗血肿引流术... 患者，男性，６６岁，因左下肢乏力、活动不利，经ＣＴ检查确诊为右额颞顶枕慢性硬膜下血肿，于１９９８年６月１１日入院。有２型糖尿病多年，服药控制。体检：意识清，体温正常，颈软，左下肢肌力Ⅲ级。在局麻下行钻孔冲洗血肿引流术，引流出暗红色液体约１００ｍｌ，术... 展开更多
关键词 硬膜下血肿 慢性 钻孔引流术 手术后并发症
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B超诊断胆石症的手术符合率研究 被引量：1
19
作者 曹培英 刘企华 《上海医学》 CAS CSCD 北大核心 1994年第8期481-482,共2页
Ｂ超诊断胆石症的手术符合率研究上海市闸北区中心医院外科曹培英上海市闸北区中心医院Ｂ超室刘企华随着超声诊断技术的普及，Ｂ超已成为诊断胆石症的首选检测手段。但在手术中，我们发现Ｂ超诊断与手术所见存在着部分误差，且其误差随... Ｂ超诊断胆石症的手术符合率研究上海市闸北区中心医院外科曹培英上海市闸北区中心医院Ｂ超室刘企华随着超声诊断技术的普及，Ｂ超已成为诊断胆石症的首选检测手段。但在手术中，我们发现Ｂ超诊断与手术所见存在着部分误差，且其误差随结石的部位和性质而异，现报道如下。... 展开更多
关键词 胆结石 超声波诊断
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试论我国区县教研室职能的持存与流变 被引量：11
20
作者 徐梦杰 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第12期97-103,共7页
教研制度和教研室的运行被认为是我国基础教育由弱到强、取得举世瞩目成就的重要原因之一。建国以来教研制度的变迁及不同时期教研室职能的发挥实践表明,区县教研室在我国教育发展内需不足的矛盾中诞生,又因有效提升教育质量而确立了教... 教研制度和教研室的运行被认为是我国基础教育由弱到强、取得举世瞩目成就的重要原因之一。建国以来教研制度的变迁及不同时期教研室职能的发挥实践表明,区县教研室在我国教育发展内需不足的矛盾中诞生,又因有效提升教育质量而确立了教学权威地位。区县教研室面对上级教育行政部门,是教育政策推进、反馈与完善的连结机构;面对学校与一线教师是教学改进和专业提升的指导机构;承担着转化与融合教学理论与实践的职能。在当下的新挑战中,区县教研室需在汲取历史经验的基础上守正出新,以保障我国教育教学的持续发展。 展开更多
关键词 区县教研室 教研制度 教研员
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