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对小学生习作中言语智慧培养的认识与策略 被引量：1
1
作者 徐秀春 朱沛德 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2007年第3期86-88,共3页
对小学生习作而言，所谓的言语智慧，就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达。具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。小学生习作中言语智慧的培养，指的是对题材的认识不仅仅停留于表... 对小学生习作而言，所谓的言语智慧，就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达。具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。小学生习作中言语智慧的培养，指的是对题材的认识不仅仅停留于表面，具有独特的见解与感受；“言”和“意”的合一程度良好。用语不再干涩、平淡乃至苍白， 展开更多
关键词 智慧培养 学生习作 言语智慧 “意” “言” 小学生 表现力 用语
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小学生言语智慧培植的归因分析
2
作者 朱沛德 《小学教学研究》 北大核心 2006年第12期2-3,共2页
小学生言语智慧的培养是小学语文教学的重要内容。要真正实现这一教学目标,教师必须重视学生对生活体验的积淀和言语经验的支持,加强学生对一定环境语言自我感悟的有力指导与训练。
关键词 言语智慧 小学生 归因分析 培植 小学语文教学 教学目标 生活体验 环境语言
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开掘小学生习作中的言语智慧
3
作者 朱沛德 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2006年第2期27-28,共2页
小学生习作是一种创造性地运用语言的心理过程．是学牛语文素养的综合外观。创造性与综合性因素的存在，就意味着小学生的习作既是展示言语智慧的一方平台，又是生发言语智慧的摇篮。李维鼎先生指出：“‘言语’作为‘行为’，是‘言’... 小学生习作是一种创造性地运用语言的心理过程．是学牛语文素养的综合外观。创造性与综合性因素的存在，就意味着小学生的习作既是展示言语智慧的一方平台，又是生发言语智慧的摇篮。李维鼎先生指出：“‘言语’作为‘行为’，是‘言’与‘意’的转换。作为‘作品’，是‘言’与‘意’的统一体。即转换后的成品。”那么，如何实现习作中言语的有智慧的表达。对提升习作素养，达成习作有效地促进小学生的发展．具有深远的影响。这更是小学习作教学令人神往的目标。现笔者整理自己的思考，与大家探讨。 展开更多
关键词 言语智慧 学生习作 语文素养 小学生 心理过程 习作教学 李维鼎 统一体 作有
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小学生习作中言语智慧缺乏的原因分析与对策研究
4
作者 徐秀春 朱沛德 《教育导刊（上半月）》 北大核心 2006年第10期46-48,共3页
关键词 言语智慧 学生习作 原因分析 学生作文 “意” “言” 小学生 表现力
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《不合群的小蝌蚪》(第二课时)教学设计
5
作者 江新华 朱沛德 《教学月刊（小学版）（数学）》 2003年第7期47-48,共2页
关键词 《不合群的小蝌蚪》 第二课时 教学设计 语文 课程标准 小学 学习方式
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小学生言语智慧培植的归因分析与对策研究
6
作者 徐秀春 朱沛德 《湖南教育（语文教师）》 2006年第10期26-28,共3页
关键词 归因分析 言语智慧 小学生 培植 现场作文 语文教学
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乐于表达——小学生习作成功的动力源
7
作者 江新华 朱沛德 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2004年第5期29-30,共2页
《语文课程标准》指出，写作教学应“让学生易于动笔，乐于表达”。笔者多年的教学实践也表明，乐于表达是改变学生怕写厌作，增强习作动能的一剂良药。它不仅为学生习作的过程提供能量支持，而且，能作为一种自我再生资源，在精神领域... 《语文课程标准》指出，写作教学应“让学生易于动笔，乐于表达”。笔者多年的教学实践也表明，乐于表达是改变学生怕写厌作，增强习作动能的一剂良药。它不仅为学生习作的过程提供能量支持，而且，能作为一种自我再生资源，在精神领域不断激励着学生，迈向习作成功的彼岸。 展开更多
关键词 语文 课程标准 小学 写作教学 教学策略
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