基于学科价值的高中化学深度学习实践研究

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作者 黄华文 张贤金 李似麒 《教学与管理》 北大核心 2024年第10期54-57,共4页

基于深度学习的特点从“学科本原、核心价值、教育归宿”三个视角理解化学学科价值的内涵。从“工具价值、社会价值、育人价值”三个维度建构学科价值的框架,在促进学生深度学习的过程中发挥“知识支撑、情感驱动、评价平台”的功能。... 基于深度学习的特点从“学科本原、核心价值、教育归宿”三个视角理解化学学科价值的内涵。从“工具价值、社会价值、育人价值”三个维度建构学科价值的框架,在促进学生深度学习的过程中发挥“知识支撑、情感驱动、评价平台”的功能。以“盐类水解”为例,以化学学科价值作为切入点,挖掘素材的学科价值,通过问题群解决真实问题,提炼基于学科价值推进学生深度学习的教学策略,促进课堂的生成。 展开更多

关键词 高中化学 学科价值 深度学习 学科本质

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高中化学项目式教学实践探索——以“陌生有机物结构性质推断与合成”为例

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作者 张昕 李似麒 郑晨中 《福建基础教育研究》 2024年第5期114-117,共4页

以“陌生有机物结构性质推断与合成”项目式教学为例,通过现代仪器分析和实验探究,引导学生掌握有机物结构分析的基本方法,加深对有机物性质与结构关系的理解,并将所学知识应用于实际问题解决中,促进学生的素养发展和能力提升。

关键词 项目式教学 真实情境 结构性质推断 合成

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基于核心素养的高中化学微项目教学实践研究——以“如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例

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作者 郑晨中 李似麒 《理科考试研究》 2024年第19期52-55,共4页

基于当今全面落实学科核心素养的教育背景,以微项目课程“探讨如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例,开展教学实践研究,以真实情境以及热点问题为载体,引领学生通过理论与实际相结合的探究学习过程,从多角度出发解决工业生产中... 基于当今全面落实学科核心素养的教育背景,以微项目课程“探讨如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”为例,开展教学实践研究,以真实情境以及热点问题为载体,引领学生通过理论与实际相结合的探究学习过程,从多角度出发解决工业生产中的实际问题,并在此学习过程中进一步树立正确理念,落实化学学科核心素养. 展开更多

关键词 微项目 核心素养 真实情境 高中化学

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高考理综Ⅰ卷化学图像题对“证据推理与模型认知”的考查及启示 被引量：12

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作者 李似麒 林玉琼 《福建教育学院学报》 2017年第11期126-128,共3页

依据教育部考试中心《普通高等学校全国统一招生考试大纲》对图像分析能力的要求,通过分析2017年全国高考理综Ⅰ卷化学图像题对"证据推理与模型认知"的考查要求和特点,反思总结在图像分析的教学过程中如何落实"证据推理... 依据教育部考试中心《普通高等学校全国统一招生考试大纲》对图像分析能力的要求,通过分析2017年全国高考理综Ⅰ卷化学图像题对"证据推理与模型认知"的考查要求和特点,反思总结在图像分析的教学过程中如何落实"证据推理与模型认知"核心素养的培养策略。 展开更多

关键词 高考化学 图像题 证据推理与模型认知 考查特点 教学启示

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基于动态生成的真实问题探究式教学--以高中化学(鲁科版)必修第一册“硝酸的性质”教学为例 被引量：1

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作者 李似麒 李杨玲 陈少清 《福建基础教育研究》 2021年第11期115-117,共3页

“素养为本”的教学倡导基于真实问题情境的化学实验探究活动。课堂的动态生成,是课堂之所以精彩的有力支撑,也是真实问题情境的重要来源。文章以“硝酸的性质”教学的动态生成为契机,开展铜与浓硝酸反应的探究式教学,通过课堂研讨、设... “素养为本”的教学倡导基于真实问题情境的化学实验探究活动。课堂的动态生成,是课堂之所以精彩的有力支撑,也是真实问题情境的重要来源。文章以“硝酸的性质”教学的动态生成为契机,开展铜与浓硝酸反应的探究式教学,通过课堂研讨、设计方案及实验探究等方式,引导学生主动开展实验探究,积极进行自主学习,从而使每位学生的化学学科素养得到不同程度的发展。 展开更多

关键词 高中化学 动态生成 实验探究 真实问题 硝酸性质

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信息技术与高中化学教学深度融合的思考——观高中化学“部优课”视频有感 被引量：3

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作者 李似麒 《中学教学参考》 2022年第5期63-65,共3页

研究者对“信息技术与教育教学的深度融合”(简称“深度融合”)进行了大量的理论与实践研究,一线教师则在日常教学中践行“深度融合”。“一师一优课、一课一名师”活动是一线教师践行“深度融合”的重要载体。文章从“深度融合”的含... 研究者对“信息技术与教育教学的深度融合”(简称“深度融合”)进行了大量的理论与实践研究,一线教师则在日常教学中践行“深度融合”。“一师一优课、一课一名师”活动是一线教师践行“深度融合”的重要载体。文章从“深度融合”的含义概述入手,结合高中化学“部优课”的融合特点,对如何深入推进“深度融合”提出建议。 展开更多

关键词 深度融合 信息技术 高中化学

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从模型建构视角谈微课在高中化学教学中的应用 被引量：3

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作者 李似麒 《福建基础教育研究》 2019年第5期110-111,114,共3页

针对当前微课广泛应用于中学教学的实际,从物理模型、概念模型和数学模型等高中化学常见模型的建构视角阐述如何在高中化学教学中利用微课提升教学效果,并提出微课应用于化学教学的建议。

关键词 模型建构 微课 高中化学

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创设动人情境 构建优美课堂——以生活为背景的教学情境的创设与思考 被引量：1

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作者 李似麒 《中学教学参考》 2013年第2期67-68,共2页

《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。但是，... 《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。但是，如何才能把这一理念在教学中落实到位呢？作为一名高中新课程改革的实践者，笔者认为教学过程应最大限度地激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学探索，构建高效优美的课堂。 展开更多

关键词 教学情境 课堂 优美 高中化学课程 学生参与 生活 化学课程标准 科学探究能力

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基于模型认知发展的高中化学基本理论教学的实践与思考——以苏教版“弱电解质的电离平衡”为例 被引量：1

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作者 李似麒 黄达辉 《理科考试研究》 2020年第3期57-60,共4页

依据对模型和模型方法的认知、弱电解质电离平衡教学定位的分析,以弱电解质的电离平衡的教学案例为载体,探索如何依托对已有认知模型的理解分析和迁移应用开展基于模型认知发展的高中化学基本理论教学的实践,并提出相关的教学思考.

关键词 模型认知 学科核心素养 化学基本理论 课堂教学

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环环相扣引思考 步步紧逼揭本质——运用问题链驱动教学法进行盐类的水解教学的实践与思考

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作者 李似麒 《中学教学参考》 2014年第2期87-88,共2页

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”善教者，必善问。以问题驱动教学能激发学生兴趣，活跃学生思维... 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”善教者，必善问。以问题驱动教学能激发学生兴趣，活跃学生思维，促进学生发展。 展开更多

关键词 教学法 问题链 实践 水解 盐类 本质 苏霍姆林斯基 问题驱动教学

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基于典型试题强化模型思维的化学深度复习--以高中化学电解原理知识的复习为例

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作者 李似麒 黄达辉 《福建基础教育研究》 2021年第7期120-123,共4页

复习过程的深度学习,称为深度复习,是师生在教学中追求的目标。在高考备考教学中,通过典型试题的测试、分析与讲评,引导学生在分析问题情境时,主动渗透模型认知思想,积极应用认识模型及其构成要素解决问题,可以促进对认识模型的进一步... 复习过程的深度学习,称为深度复习,是师生在教学中追求的目标。在高考备考教学中,通过典型试题的测试、分析与讲评,引导学生在分析问题情境时,主动渗透模型认知思想,积极应用认识模型及其构成要素解决问题,可以促进对认识模型的进一步理解和应用,实现思维的高阶发展,促进高考复习的深度学习,同时通过师生分别对教与学的反思,得出教学启示,为后续教学指明方向。 展开更多

关键词 深度学习 认识模型 典型试题 高考复习

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教真实的化学

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作者 李似麒 《中学教学参考》 2020年第26期66-67,78,共3页

以理论依据和教学主张为主体,以教学实践案例为主线,从尊重客观实验事实、创设真实探究情境、关注课堂动态生成、紧贴学生客观实际和贴近生活生产实际五个方面,对“教真实的化学”进行实践阐述,并总结反思。

关键词 化学教学 真实 客观事实 生活实际

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信息技术环境下的化学核心素养教学——以《认识有机化合物》一课为例

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作者 李似麒 《教学管理与教育研究》 2021年第16期88-89,共2页

新一轮课程改革强调对学生核心素养的培养,也对教师的教学方法、策略提出了更高的要求。在信息技术的支持下,课堂教学突破了时空的局限,师生能快速获取海量资源,但学生核心素养的提升并不是一蹴而就的,仍需要相应的对策和思路。基于此,... 新一轮课程改革强调对学生核心素养的培养,也对教师的教学方法、策略提出了更高的要求。在信息技术的支持下,课堂教学突破了时空的局限,师生能快速获取海量资源,但学生核心素养的提升并不是一蹴而就的,仍需要相应的对策和思路。基于此,笔者结合自身教学经验,以《认识有机化合物》一课的教学为例,就信息技术环境下的化学核心素养教学提出了几点看法,希望能与广大教育工作者交流探讨。 展开更多

关键词 信息技术 化学核心素养 课题教学

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“情境—模型”双向建构策略在化学微专题复习中的实践研究——以“离子反应”复习为例

14

作者 李似麒 《中小学课堂教学研究》 2022年第5期67-70,共4页

“素养为本”的教学倡导借助在真实问题情境下的探究活动,帮助学生建构思维模型。文章依托实验设计情境问题串,引导学生结合实验现象、数据等证据素材,进一步认识离子反应的本质特征,建构和巩固对水溶液中离子反应的认识模型。同时,利... “素养为本”的教学倡导借助在真实问题情境下的探究活动,帮助学生建构思维模型。文章依托实验设计情境问题串,引导学生结合实验现象、数据等证据素材,进一步认识离子反应的本质特征,建构和巩固对水溶液中离子反应的认识模型。同时,利用已有模型解决具体的情境问题,实现“情境—模型”双向建构,使学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。 展开更多

关键词 “情境—模型” 微专题 离子反应 复习教学

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基于思维导图促进学生化学深度学习的实践与探索

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作者 黄清辉 陈少清 李似麒 《理科考试研究》 2022年第17期54-57,共4页

深度学习是一种重要的高阶思维方式,思维导图是培养学生高阶思维的一种重要工具与手段,思维导图有利于引导学生从“被动学习”到“主动学习”,最终实现“学会学习”,实现由“浅层学习”到“深度学习”的转变.从化学知识、学习过程、情... 深度学习是一种重要的高阶思维方式,思维导图是培养学生高阶思维的一种重要工具与手段,思维导图有利于引导学生从“被动学习”到“主动学习”,最终实现“学会学习”,实现由“浅层学习”到“深度学习”的转变.从化学知识、学习过程、情感态度价值观、核心素养等视角就思维导图如何促进深度学习进行阐述. 展开更多

关键词 思维导图 深度学习 浅层学习 核心素养

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鲁科版化学2《乙醇》教学实录及反思 被引量：1

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作者 李似麒 《福建基础教育研究》 2014年第11期60-62,共3页

针对当前福建省高中有机化学教学弱化的问题,组织开展了鲁科版化学2《乙醇》同课异构活动,取得了较好的成效。文章着重介绍了李似麒老师的课堂教学过程,并进行了教学反思,以期对同行开展高中化学必修模块有机化学教学有所帮助。

关键词 有机化学 教学过程 教学反思

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生活中的学问

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作者 李似麒 《科学课（7-9年级）》 2005年第03X期59-61,共3页

铜器发暗怎么办 铜器在空气中置久会“生锈”。铜在潮湿的空气中会被氧化成黑色的氧化铜，锕器表面的氧化铜继续与空气中的二氧化碳作用．生成一层绿色的碱式碳酸铜CuCO3·Cu(OH)2。另外，铜也会与空气中的硫化氢发生作用．生成黑... 铜器发暗怎么办 铜器在空气中置久会“生锈”。铜在潮湿的空气中会被氧化成黑色的氧化铜，锕器表面的氧化铜继续与空气中的二氧化碳作用．生成一层绿色的碱式碳酸铜CuCO3·Cu(OH)2。另外，铜也会与空气中的硫化氢发生作用．生成黑色的硫化铜。用蘸浓氨水的棉花擦洗发暗的铜器的表面，就立刻会发亮。因为用浓氨水擦洗铜器的表面， 展开更多

关键词 氧化铜 墨水 胶粒 化石灰 初中 科学课 备课参考

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情境-模型双向建构视角下的高中化学教学

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作者 邱德瑞 黄华文 李似麒 《高考》 2019年第19期124-124,共1页

高中化学教学中创设相关的情景,有助于丰富教学内容,给学生留下深刻的印象。高中化学涉及很多模型,做好相关模型的构建,可使学生深入的理解所学,提升学科素养。将情境、模型有效的融合在一起,做好情境-模型双向建构具有重要的现实意义... 高中化学教学中创设相关的情景,有助于丰富教学内容,给学生留下深刻的印象。高中化学涉及很多模型,做好相关模型的构建,可使学生深入的理解所学,提升学科素养。将情境、模型有效的融合在一起,做好情境-模型双向建构具有重要的现实意义。本文将探讨情景-模型双向构建视角下的高中化学教学工作,以供参考。 展开更多

关键词 高中化学 情境 模型 双向构建 视角

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高中化学作业设计校本化的实施策略 被引量：6

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作者 李似麒 张贤金 吴新建 《中学化学教学参考》 2015年第9期19-21,共3页

与高中化学课堂教学改革相比，高中化学作业的改革相对滞后。基于不同学校生源质量的差异，实施高中化学作业设计的校本化是作业改革的重要方向。高中化学作业设计校本化的实施策略主要有：关注作业形式变革，体现作业的多样性；关注学... 与高中化学课堂教学改革相比，高中化学作业的改革相对滞后。基于不同学校生源质量的差异，实施高中化学作业设计的校本化是作业改革的重要方向。高中化学作业设计校本化的实施策略主要有：关注作业形式变革，体现作业的多样性；关注学生个体差异，体现作业的层次性；关注教学阶段特点，体现作业的适配性；关注学生思维发展，体现作业的开放性；关注学习兴趣调节，体现作业的趣味性；关注团队交流协作，体现作业的合作性。 展开更多

关键词 高中化学 作业设计 校本化 实施策略

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