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指向五育融合的跨学科主题学习案例设计(一)——以“‘辐’水难收:日本核污水排海与人类命运的交织”为例
1
作者 魏善春 林梓媛 《湖北教育》 2024年第23期24-27,共4页
跨学科主题学习成为核心素养时代学校育人方式变革、五育融合深入发展的突破口和切入点,但实践中仍存在“跨而不合”“合而不深”等现象(张玉华,《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》,《全球教育展望》2023年第3期)。为此,我们亟需... 跨学科主题学习成为核心素养时代学校育人方式变革、五育融合深入发展的突破口和切入点,但实践中仍存在“跨而不合”“合而不深”等现象(张玉华,《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》,《全球教育展望》2023年第3期)。为此,我们亟需探索并解答“如何从现实世界挖掘富有意义的主题”“如何实现学科间的有机联系与深层次整合”“如何评估主题学习效果”等跨学科学习设计中的问题,以促进德智体美劳相互渗透与有机融通,使学生在完整且真实的学习体验中获得全面发展。 展开更多
关键词 主题学习 核心素养 五育 学习体验 跨学科学习 人类命运 学校育人 污水排海
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培养学生评价素养推动综合素质评价 被引量：5
2
作者 魏善春 林梓媛 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2023年第9期1-9,共9页
提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自... 提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。 展开更多
关键词 教育评价改革 综合素质评价 学生评价素养 评价教育
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过程哲学视域中的教师发展:境遇、图景与路向 被引量：6
3
作者 林梓媛 魏善春 《教师教育学报》 2023年第2期20-27,共8页
新时代的教师既应立足于专业发展,又应回归“全人”主体性发展。目前,我国教师发展存在如下问题:教师的内在价值被遮蔽;教师的主体性与创造性被抑制;教师的基础素养被忽视。怀特海的过程哲学强调事物的内在价值、创生旨趣、过程本质及... 新时代的教师既应立足于专业发展,又应回归“全人”主体性发展。目前,我国教师发展存在如下问题:教师的内在价值被遮蔽;教师的主体性与创造性被抑制;教师的基础素养被忽视。怀特海的过程哲学强调事物的内在价值、创生旨趣、过程本质及关系思维。该理论能够为教师发展走出上述困境提供新思路。通过反思教师发展境遇,研究勾画了教师发展的理想图景:教师的内在价值与外在价值交互共生;教师作为能动主体实现着创造性发展;教师发展内嵌于各发展阶段的转化与跃迁中;教师整全生命在真实场域中得以观照。为促使教师从专业发展走向内涵更丰富的“全人”发展,各相关方应当遵循如下路径:尊重个体差异,激发教师发展的主体自觉;提供全过程支持,“踏准”教师发展的节奏;整合发展内容,辅以评价促进教师素养的全面提升;打造发展平台,构建开放共生的发展生态。 展开更多
关键词 教师发展 过程哲学 内在价值 “全人”发展 发展节奏
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统编小学语文教科书中的家庭图景:迷思与重塑——一种教育社会学的审视
4
作者 魏善春 林梓媛 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2023年第4期23-32,共10页
教科书建构的家庭图景对于学生认识家庭、树立家庭观念具有重要影响。以统编小学语文教科书为例,从家庭形态、家人关系、家庭功能及家庭分工对教科书中的“家庭”展开社会学分析。研究结果表明,教科书延续幸福和谐的核心家庭之迷思,在... 教科书建构的家庭图景对于学生认识家庭、树立家庭观念具有重要影响。以统编小学语文教科书为例,从家庭形态、家人关系、家庭功能及家庭分工对教科书中的“家庭”展开社会学分析。研究结果表明,教科书延续幸福和谐的核心家庭之迷思,在家人角色的刻画上隐含性别刻板印象,在家庭教育上彰显鲜明的时代特征与社会取向,在家庭图景的话语建构上运用了“我们”的论述视角。基于此,建议教科书的后续修订关注多元家庭文化的交融,适当呈现家庭形态的多重面向及真实的家庭冲突,丰满家庭女性角色的形象;教师在使用教科书时,应加强对自身家庭观念的反思,进行教科书的批判与再创造,丰富学生了解多元家庭文化的渠道。 展开更多
关键词 家庭 家庭图景 教科书分析 教育社会学 迷思
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延时性评价的内涵、价值意蕴及其实现 被引量：8
5
作者 魏善春 林梓媛 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2022年第10期22-30,共9页
延时性评价是过程性评价实践的重要切入点,历经“隐藏”“浮现”“起步”3个发展阶段,是指教师基于学生发展的需要,有意识地适时推迟对学生的评价,留给学生自主发展的时空,而后再选择恰当的时机实施评价。延时性评价以学生发展为旨趣,... 延时性评价是过程性评价实践的重要切入点,历经“隐藏”“浮现”“起步”3个发展阶段,是指教师基于学生发展的需要,有意识地适时推迟对学生的评价,留给学生自主发展的时空,而后再选择恰当的时机实施评价。延时性评价以学生发展为旨趣,并以灵活的评价时机和丰富的评价内容贯穿于“教”与“学”的全过程,与过程性评价、即时性评价、教学等待、延时反馈等概念存在联系与区别。延时性评价有益于统摄学生的自主成长与教师的专业发展,促进和谐师生关系的构建及健康教育生态的营造。在实践中,应注重多元评价方式的互补,优化多方主体的评价素养,并以教师的“教育爱”与“实践智慧”作为保障。 展开更多
关键词 教育评价改革 延时性评价 适时评价 评价时机 评价素养
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国际视野下高校推进高质量在线学习的实践特征与路径探索
6
作者 林梓媛 《中国信息技术教育》 2022年第12期103-106,共4页
由应急线上教学向高质量在线学习转型,是后疫情时代高等教育在线教学发展的重要趋势。本文通过分析《2021年地平线报告(教与学版)》首次提出“高质量在线学习”的背景及相关范例项目的聚焦点,探索推进高质量在线学习的现实路径,并提出... 由应急线上教学向高质量在线学习转型,是后疫情时代高等教育在线教学发展的重要趋势。本文通过分析《2021年地平线报告(教与学版)》首次提出“高质量在线学习”的背景及相关范例项目的聚焦点,探索推进高质量在线学习的现实路径,并提出精心规划在线课程、提升师生的数字素养、落实在线学习外部保障等建议,以期为我国在后疫情时代推进高质量的在线学习提供有效参考。 展开更多
关键词 地平线报告 高质量在线学习 特征 路径
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2001—2020年我国数学阅读研究的回顾与展望 被引量：1
7
作者 林梓媛 魏善春 《教育探索》 2023年第1期8-13,共6页
运用CiteSpace软件,对2001年至2020年间CNKI数据库中关于数学阅读的2920篇文献进行可视化分析,结果表明:近二十年数学阅读研究发文量总体呈上升趋势;研究力量表现出“总体分散,局部合作”的样态;研究热点朝着多元化方向发展,经聚类后得... 运用CiteSpace软件,对2001年至2020年间CNKI数据库中关于数学阅读的2920篇文献进行可视化分析,结果表明:近二十年数学阅读研究发文量总体呈上升趋势;研究力量表现出“总体分散,局部合作”的样态;研究热点朝着多元化方向发展,经聚类后得到数学阅读基本理论、数学阅读能力、数学阅读教学、数学阅读材料、数学阅读方法、数学阅读影响因素等六个主题;研究前沿趋向于新媒体和核心素养。我国数学阅读研究的未来展望:加强多方合作,形成研究合力;丰富研究内容,创新研究视角;明确研究主题,推进研究深度;坚持问题导向,关注研究前沿;借鉴国外经验,促进研究发展。 展开更多
关键词 数学阅读 CITESPACE 数学阅读材料 数学阅读能力
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