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论学习的研究范式与视界
被引量：
6
1
作者
杰罗姆J.G.范梅恩伯尔
安妮奎B.H.de布莱恩
+1 位作者
盛群力
柴巧君
《远程教育杂志》
CSSCI
2012年第4期100-106,共7页
影响人的学习的最重要因素是什么?不同的教学理论对此给出了大相径庭的答案,这是因为它们各自对学习本身持有不同的视界,有的看重预期的学习结果,有的聚焦影响学习过程的各种方法,还有一些则抓住了学习发生的条件。有八种对教育传播与...
影响人的学习的最重要因素是什么?不同的教学理论对此给出了大相径庭的答案,这是因为它们各自对学习本身持有不同的视界,有的看重预期的学习结果,有的聚焦影响学习过程的各种方法,还有一些则抓住了学习发生的条件。有八种对教育传播与技术领域的理论发展一直产生影响,并且仍在产生强烈影响的最流行研究范式,它们分别是完形心理学、行为主义和新行为主义、发展心理学、文化—历史学派、信息加工理论、认知符号理论、认知资源理论和社会建构主义。一般来说,研究总是在某个特定的范式框架内进行的,但是研究者应该认识到,范式本身会对研究方法和结果产生很深的影响。更重要的是,研究者应该对各种不同的理论与范式持开放的心态,因为新的发现总是出现在不同范式之间的交叠磨合处。
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关键词
研究范式
学习理论
教学理论
教育传播与技术
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职称材料
促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构
被引量：
20
2
作者
钟丽佳
盛群力
柴巧君
《高校教育管理》
CSSCI
北大核心
2015年第2期101-107,共7页
从工业化时代到信息化时代的社会变革敦促高等教育教学范式的积极应对。从以内容为中心到以学习为中心的学习范式转变迫切召唤有意义的学习体验,如何在大学教育的复杂情境中实现有意义的学习正是当前高教改革的瓶颈所在。芬克的课程设...
从工业化时代到信息化时代的社会变革敦促高等教育教学范式的积极应对。从以内容为中心到以学习为中心的学习范式转变迫切召唤有意义的学习体验,如何在大学教育的复杂情境中实现有意义的学习正是当前高教改革的瓶颈所在。芬克的课程设计综合模式采用了"逆向设计"原则,以意义学习目标为导向,基于深度反思性对话,落实"主动学习体验",通过教育性评估,为高校教师提供了一种整体、实用、规范的教学设计方法。
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关键词
大学课程设计
综合方式
意义学习
大学教师专业发展
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职称材料
旨在培养学生的理解能力——珀金斯“为理解而教”四成分框架要义
被引量：
8
3
作者
柴巧君
盛群力
《课程教学研究》
2013年第3期21-27,共7页
"为理解而教"四成分框架包括了生成性主题、理解性目标、理解性表现和持续性评价,由此构成了规划与实施教学的基本程序。在单元教学的视野下,"为理解而教"四成分框架反映了当代教学设计研究和认知发展理论研究的综...
"为理解而教"四成分框架包括了生成性主题、理解性目标、理解性表现和持续性评价,由此构成了规划与实施教学的基本程序。在单元教学的视野下,"为理解而教"四成分框架反映了当代教学设计研究和认知发展理论研究的综合,它不是一份菜谱,而是一组通用指南,在灵活性和结构化程度上都为教师实际课堂上运用奠定了基础。
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关键词
为理解而教
教学框架
TfU
原文传递
题名
论学习的研究范式与视界
被引量：
6
1
作者
杰罗姆J.G.范梅恩伯尔
安妮奎B.H.de布莱恩
盛群力
柴巧君
机构
荷兰马斯特里赫特大学
浙江大学教育学院
出处
《远程教育杂志》
CSSCI
2012年第4期100-106,共7页
基金
教育部哲学社会科学“十一五”规划项目“当代教学设计理论发展研究--界定、培养与评估高层次问题解决能力”(项目批准号:09YJA880122)的研究成果
文摘
影响人的学习的最重要因素是什么?不同的教学理论对此给出了大相径庭的答案,这是因为它们各自对学习本身持有不同的视界,有的看重预期的学习结果,有的聚焦影响学习过程的各种方法,还有一些则抓住了学习发生的条件。有八种对教育传播与技术领域的理论发展一直产生影响,并且仍在产生强烈影响的最流行研究范式,它们分别是完形心理学、行为主义和新行为主义、发展心理学、文化—历史学派、信息加工理论、认知符号理论、认知资源理论和社会建构主义。一般来说,研究总是在某个特定的范式框架内进行的,但是研究者应该认识到,范式本身会对研究方法和结果产生很深的影响。更重要的是,研究者应该对各种不同的理论与范式持开放的心态,因为新的发现总是出现在不同范式之间的交叠磨合处。
关键词
研究范式
学习理论
教学理论
教育传播与技术
Keywords
Research paradigm
Learning theories
Instructional theories
Educational communications and technology
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构
被引量：
20
2
作者
钟丽佳
盛群力
柴巧君
机构
杭州师范大学钱江学院外语分院
浙江大学教育学院课程与教学研究所
浙江省兰溪市教育局
出处
《高校教育管理》
CSSCI
北大核心
2015年第2期101-107,共7页
基金
浙江省教育科学规划课题(2014SCG252)
文摘
从工业化时代到信息化时代的社会变革敦促高等教育教学范式的积极应对。从以内容为中心到以学习为中心的学习范式转变迫切召唤有意义的学习体验,如何在大学教育的复杂情境中实现有意义的学习正是当前高教改革的瓶颈所在。芬克的课程设计综合模式采用了"逆向设计"原则,以意义学习目标为导向,基于深度反思性对话,落实"主动学习体验",通过教育性评估,为高校教师提供了一种整体、实用、规范的教学设计方法。
关键词
大学课程设计
综合方式
意义学习
大学教师专业发展
Keywords
design of college courses
integrated approach
meaningful learning
professional development of college teachers
分类号
G642.3 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
旨在培养学生的理解能力——珀金斯“为理解而教”四成分框架要义
被引量：
8
3
作者
柴巧君
盛群力
机构
浙江大学教育学院
出处
《课程教学研究》
2013年第3期21-27,共7页
文摘
"为理解而教"四成分框架包括了生成性主题、理解性目标、理解性表现和持续性评价,由此构成了规划与实施教学的基本程序。在单元教学的视野下,"为理解而教"四成分框架反映了当代教学设计研究和认知发展理论研究的综合,它不是一份菜谱,而是一组通用指南,在灵活性和结构化程度上都为教师实际课堂上运用奠定了基础。
关键词
为理解而教
教学框架
TfU
分类号
H319 [语言文字—英语]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论学习的研究范式与视界
杰罗姆J.G.范梅恩伯尔
安妮奎B.H.de布莱恩
盛群力
柴巧君
《远程教育杂志》
CSSCI
2012
6
下载PDF
职称材料
2
促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构
钟丽佳
盛群力
柴巧君
《高校教育管理》
CSSCI
北大核心
2015
20
下载PDF
职称材料
3
旨在培养学生的理解能力——珀金斯“为理解而教”四成分框架要义
柴巧君
盛群力
《课程教学研究》
2013
8
原文传递
已选择
0
条
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参考文献
引证文献
统计分析
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