目的研究医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中基于作业表现与参与模式(based on job per⁃formance and participation mode,CMOP-E)的效果。方法以2020年2月—2022年12月齐齐哈尔医学院2018级、2019级康复治疗专业65名学生为研究...目的研究医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中基于作业表现与参与模式(based on job per⁃formance and participation mode,CMOP-E)的效果。方法以2020年2月—2022年12月齐齐哈尔医学院2018级、2019级康复治疗专业65名学生为研究对象,其中2018级康复治疗专业学生32名为对照组采用传统授课方式,2019级康复治疗专业学生33名为观察组。进行CMOP-E模式干预。统计分析两组自主学习能力、自我效能感、综合学业表现成绩。结果干预前,两组医学生的自主学习能力、自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组学生的自主学习能力、自我效能感评分均高于对照组,且两组医学生的自主学习能力、自我效能感评分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医学生的学习平均成绩、参与活动成绩、综合学业表现成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中CMOP-E模式的效果较传统授课方式好。展开更多
目的探究小组合作学习(team based learning,TBL)结合标准化病人(standardized patient,SP)在康复医学科见习带教中的效果。方法选择齐齐哈尔医学院2020年9月—2021年12月2018级康复医学科见习学生61名和2019级康复医学科见习学生65名...目的探究小组合作学习(team based learning,TBL)结合标准化病人(standardized patient,SP)在康复医学科见习带教中的效果。方法选择齐齐哈尔医学院2020年9月—2021年12月2018级康复医学科见习学生61名和2019级康复医学科见习学生65名作为研究对象,按班级分为对照班(传统教学法)和实验班(TBL结合SP教学法),选取《物理治疗学》课程中第三章到第五章见习内容进行研究。比较两组见习成绩、满意度。结果实验班见习成绩、满意度对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在康复医学科见习带教中应用TBL+SP法可提升学生成绩、满意度。展开更多
文摘目的研究医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中基于作业表现与参与模式(based on job per⁃formance and participation mode,CMOP-E)的效果。方法以2020年2月—2022年12月齐齐哈尔医学院2018级、2019级康复治疗专业65名学生为研究对象,其中2018级康复治疗专业学生32名为对照组采用传统授课方式,2019级康复治疗专业学生33名为观察组。进行CMOP-E模式干预。统计分析两组自主学习能力、自我效能感、综合学业表现成绩。结果干预前,两组医学生的自主学习能力、自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组学生的自主学习能力、自我效能感评分均高于对照组,且两组医学生的自主学习能力、自我效能感评分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医学生的学习平均成绩、参与活动成绩、综合学业表现成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中CMOP-E模式的效果较传统授课方式好。
文摘目的探究小组合作学习(team based learning,TBL)结合标准化病人(standardized patient,SP)在康复医学科见习带教中的效果。方法选择齐齐哈尔医学院2020年9月—2021年12月2018级康复医学科见习学生61名和2019级康复医学科见习学生65名作为研究对象,按班级分为对照班(传统教学法)和实验班(TBL结合SP教学法),选取《物理治疗学》课程中第三章到第五章见习内容进行研究。比较两组见习成绩、满意度。结果实验班见习成绩、满意度对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在康复医学科见习带教中应用TBL+SP法可提升学生成绩、满意度。
