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论教师课程开发权的实现形式被引量：1: 1; 作者梁敬清袁顶国《中小学管理》北大核心 2009年第3期15-17,共3页; 教师课程开发权的实现形式有两种：“创生性实现形式”和“再生性实现形式”。当前的课程教学实践，应当从一味地追求“创生性实现形式”的误区中走出来，加强对国家课程与地方课程的“再生性开发”，从而使每位教师都成为名副其实的课... 展开更多; 关键词课程开发权 “创生性实现形式” “再生性实现形式”; 原文传递

论教师课程开发权的实现形式被引量：1: 2; 作者梁敬清袁顶国《重庆职业技术学院学报》 2008年第5期125-127,共3页; "赋予教师课程开发、课程编制权利"是我国基础教育课程改革的一项重大举措。教师课程开发权能否有效实现成为影响课程改革成败的关键因素之一。当前教学实践应走出仅仅关注"创生性课程开发权实现形式"的单一化误区... 展开更多; 关键词教师课程开发权实现形式; 下载PDF 职称材料

教学模式概念的系统分析——教学模式概念的三元运行机制被引量：26: 3; 作者袁顶国刘永凤梁敬清《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第6期110-114,共5页; 基于对现实教学模式概念研究的三种基本取向:结构模式观、程序模式观与方法模式观的系统分析,诊断出三种模式观的优点与局限。以模式概念为逻辑生长点,立足于整体论视角厘定出教学模式概念的新内涵,并系统诠释了教学模式概念的三元作用... 展开更多; 关键词模式教学模式三元运行机制; 下载PDF 职称材料

素质教育架构中数学新课程发展的基本取向与教学策略开发: 4; 作者袁顶国朱德全梁敬清《辽宁教育研究》北大核心 2004年第12期43-45,共3页; 我国第八次基础教育课程改革提出“一切为了学生的发展”的核心理念与最高价值。在数学学科中具体化为大众数学、生活数学、活动数学、方法性数学与主体性数学的和谐统一发展。本文对数学新课程的这五大发展取向进行了具体陈述并提出了... 展开更多; 关键词大众数学生活数学活动数学方法性数学主体性数学; 下载PDF 职称材料

反思教师课程开发权的实现形式被引量：3: 5; 作者梁敬清袁顶国《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期53-56,共4页; "赋予教师课程开发、课程编制权力"是我国基础教育课程改革的一项重大举措。教师课程开发权能否有效实现成为影响课程改革成败的关键因素之一。当前教学实践应走出仅仅关注"创生性课程开发"实现形式的单一化误区,... 展开更多; 关键词课程开发教师课程开发权创生性课程开发再生性课程开发; 原文传递

新课程理念下学校心理教育的理论基础与实践思路被引量：2: 6; 作者梁敬清袁顶国《教育科学研究》 2006年第2期46-49,共4页; 新课程改革提出“以促进学生发展为本”的核心理念与“以人为本”的人本主义心理学的思想内核一脉相承,将“以人为本”的人本主义心理学思想合理、有效地渗透于当前学校心理教育中。探讨当前学校心理教育的出发点、动力机制、核心功能... 展开更多; 关键词人本主义心理学思想心理教育自我实现; 原文传递

以校为本的教师专业发展机制与策略被引量：1: 7; 作者梁敬清《作家天地》 2019年第20期97-98,共2页; 国之大计,教育为本。教育发展,教师为源。教师专业素养水平直接决定着学校教育质量水平,进而影响着国家教育战略的实现程度与速度。克服当前学校教师专业发展愿望强烈与专业发展水平偏低这一反差现象的尝试路径为"三课一体、三级联... 展开更多; 关键词以校为本教师专业发机制策略; 原文传递

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