期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到70篇文章
< 1 2 … 4 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
从课本例题中学方法
1
作者 张建山 江思容 《初中生数学学习（初三版）》 2003年第11期7-9,共3页
关键词 课本例题 人教版 初中 几何 数学 最值问题 解题思路
下载PDF
梯形面积的一个重要性及其应用
2
作者 江思容 程燕云 《中小学数学（初中学生版）》 2003年第7期35-36,共2页
关键词 梯形面积 重要性 应用 几何 数学 初中
下载PDF
基于SNP和InDel标记的巴西木薯遗传多样性与群体遗传结构分析 被引量：10
3
作者 孙倩 邹枚伶 +6 位作者 张辰笈 江思容 Eder Jorge de Oliveira 张圣奎 夏志强 王文泉 李有志 《作物学报》 CAS CSCD 北大核心 2021年第1期42-49,共8页
为了对巴西木薯种质资源进行遗传多样性、亲缘关系和群体遗传结构分析,本研究利用了7946个SNPs和1997个InDels分子标记,通过ADMIXTURE软件进行群体结构分析、GCTA软件进行主成分分析。结果显示,巴西木薯被划分为9个亚群。这与利用PHYLI... 为了对巴西木薯种质资源进行遗传多样性、亲缘关系和群体遗传结构分析,本研究利用了7946个SNPs和1997个InDels分子标记,通过ADMIXTURE软件进行群体结构分析、GCTA软件进行主成分分析。结果显示,巴西木薯被划分为9个亚群。这与利用PHYLIP进行的聚类分析结果大概一致,其中亚群1、亚群2、亚群4、亚群6和亚群8能较好地分别聚在一起,而其他亚群中的样品大致能聚在一起,且样品间有一定的交叉。巴西木薯种质资源遗传多样性指数(0.274)高于中国、尼日利亚等,其中巴西木薯亚群5具有相对较高的遗传多样性水平(0.29)。巴西木薯各亚群的群体遗传分化程度较低(群体分化指数在0.03~0.15之间),但高于中国木薯种质资源的群体分化指数。各木薯材料间的遗传距离变幅为0.084~0.297,平均遗传距离为0.228。本研究结果可为后续关联分析发掘优良等位基因及引种提供依据。 展开更多
关键词 木薯 SNP INDEL 遗传多样性 群体结构
下载PDF
浅谈常用的6种解题思维方法 被引量：3
4
作者 江思容 《中国数学教育（初中版）》 2010年第6期41-42,共2页
数学知识之间有着密切的联系，数学问题在一定条件下是可以相互转化的，因此灵活运用各种思维的方法对于提高解题能力将是十分有益的，本文通过对中考试题的分析来介绍6种常用的解题思维方法，供师生参考．
关键词 解题思维方法 数学知识 数学问题 解题能力 中考试题 师生
下载PDF
一道课本习题的拓展探究及应用 被引量：2
5
作者 江思容 《数学教学》 2010年第11期13-15,共3页
课本中的习题是数学课堂教学的重要组成部分，它具有典型性和代表性，在解题过程中，发展学生思维，开发学生智力，培养学生创新精神是数学课改的重要目标之一．课本习题的结论具有广阔的探究、拓展空间，近几年的中考、竞赛题，根植于... 课本中的习题是数学课堂教学的重要组成部分，它具有典型性和代表性，在解题过程中，发展学生思维，开发学生智力，培养学生创新精神是数学课改的重要目标之一．课本习题的结论具有广阔的探究、拓展空间，近几年的中考、竞赛题，根植于课本，从课本中寻找命题生长点的原题和拓展题屡见不鲜，因此重视课本习题的拓展、探究及应用是具有重要意义的． 展开更多
关键词 课本习题 应用 数学课堂教学 学生智力 组成部分 解题过程 创新精神 典型性
下载PDF
麻疯树杂交子代与亲本间基因组DNA甲基化分析 被引量：1
6
作者 张辰笈 邹枚伶 +3 位作者 夏志强 孙倩 江思容 王文泉 《热带作物学报》 CSCD 北大核心 2021年第3期620-628,共9页
为揭示麻疯树(Jatropha curcas)杂交子代与亲本间基因组甲基化变化规律,以1组亲缘关系较远且差异较大的亲本杂交构建的麻疯树遗传群体为材料,采用AFSM技术挖掘麻疯树DNA甲基化位点,比较不同材料的甲基化水平,对其进行功能分析。结果表明... 为揭示麻疯树(Jatropha curcas)杂交子代与亲本间基因组甲基化变化规律,以1组亲缘关系较远且差异较大的亲本杂交构建的麻疯树遗传群体为材料,采用AFSM技术挖掘麻疯树DNA甲基化位点,比较不同材料的甲基化水平,对其进行功能分析。结果表明:共检测出537234个甲基化位点,杂交子代DNA甲基化水平(0.29)显著低于2个亲本(0.39和0.35)。对不同全甲基化水平的样品进行功能分析,结果发现均富集于催化活性和蛋白结合,而相对于mCCGG全甲基化水平,CmCGG全甲基化水平样品还富集于大分子复合物、细胞器等细胞组分,以及发育过程、生物过程、细胞过程、代谢过程等生物学过程。这对于进一步从表观遗传学角度揭示麻疯树维持必要的遗传稳定性形成的内在机制具有重要意义。 展开更多
关键词 麻疯树 甲基化 遗传群体
下载PDF
技术隐身 教育凸显——武汉市洪山中学信息技术与教育教学深度融合模式探索 被引量：1
7
作者 江思容 《成才》 2017年第1期4-7,共4页
众所周知,无论教育的形态、方式、手段发展到何种程度,其本质依然是培养人、发展人、成就人。探索信息技术与教育教学深度融合,不能脱离教育的本质,必须以教育中的人为出发点和落脚点,把＂培养人、发展人、成就人＂的核心任务作为第一... 众所周知,无论教育的形态、方式、手段发展到何种程度,其本质依然是培养人、发展人、成就人。探索信息技术与教育教学深度融合,不能脱离教育的本质,必须以教育中的人为出发点和落脚点,把＂培养人、发展人、成就人＂的核心任务作为第一追求。因此,武汉市洪山中学注重＂探索信息技术与教育教学深度融合＂与课程改革有机结合,实现课堂结构性变革、课程多学科整合、教师信息化转型，让技术无痕融入教育。 展开更多
关键词 中学信息技术 教育的本质 教学深度 武汉市 模式探索 隐身 课程改革 结构性变革
下载PDF
解数学探索性问题的八种策略
8
作者 江思容 王益 《中学数学教育（中学教师版）》 2004年第9期36-38,共3页
为落实《数学课程标准》提出的“培养学生的创新意识”的精神，全国各地中考数学命题更加注重了对创新问题的设计，其中探索性试题无论从素材的选择、情境的设置、文字的表达，都出现了某些新的特点．本文从八个方面作一些归纳，供参考．
关键词 探索性问题 解题策略 课程标准 数学 中考
下载PDF
解中考探索题的策略 被引量：1
9
作者 江思容 《中学数学研究（华南师范大学）（上半月）》 2004年第2期47-48,F003,共3页
本文从八个方面谈谈如何解答中考数学探索题，供参考．
关键词 中考 探索题 数学 解题策略 平面几何题
下载PDF
数学建模解中考应用题 被引量：1
10
作者 江思容 《中学数学研究（华南师范大学）（上半月）》 2003年第3期7-9,共3页
近两年的中考应用题中,出现了许多情境新颖、富有时代气息、有科学依据、切合实际更贴近生活的新题型,但题目的非数学背景材料趋于复杂,数学结构趋于隐蔽,数学化比较困难.这就要求学生能读懂题目的条件和要求,包括图表,将所学知识和方... 近两年的中考应用题中,出现了许多情境新颖、富有时代气息、有科学依据、切合实际更贴近生活的新题型,但题目的非数学背景材料趋于复杂,数学结构趋于隐蔽,数学化比较困难.这就要求学生能读懂题目的条件和要求,包括图表,将所学知识和方法灵活运用于陌生的情境,舍弃问题中与数学无关的非本质因素,抽取出涉及问题本质的数学结构,建立适当的数学模型、创造性地求解. 展开更多
关键词 数学模型 解题方法 建模 中考 应用题
下载PDF
用数学思想方法解读中考试题
11
作者 江思容 叶学文 《中学数学研究（华南师范大学）（上半月）》 2003年第5期15-17,共3页
数学思想方法是数学内容的升华与结晶.在学习数学的过程中不仅要掌握基本知识,更要善于发现和提炼出所学内容隐含的数学思想方法.以下以中考数学试题为例说明数学思想方法在解题中的应用.一、分类的思想方法分类讨论在初等数学中是一种... 数学思想方法是数学内容的升华与结晶.在学习数学的过程中不仅要掌握基本知识,更要善于发现和提炼出所学内容隐含的数学思想方法.以下以中考数学试题为例说明数学思想方法在解题中的应用.一、分类的思想方法分类讨论在初等数学中是一种重要的数学思想, 展开更多
关键词 数学思想 数学方法 中考题 试题分析 中学 数学教学 方程 函数思想 分类思想 等价转化思想
下载PDF
一个平面几何命题的应用探讨
12
作者 江思容 《中学数学教学》 1992年第6期44-,49,共2页
如图,P为△ABC内任意一点,过P分别作DE∥BC,FG∥CA,HK∥AB,得△GDP,△PEK,△PHF,易知:△GDP∽△KPE∽△PHF∽△ABC,不仅如此,这四个三角形还有更密切的联系。定理设图中的△GDP、△KPE,△PHF与△ABC的相似比分别为k<sub>1</sub... 如图,P为△ABC内任意一点,过P分别作DE∥BC,FG∥CA,HK∥AB,得△GDP,△PEK,△PHF,易知:△GDP∽△KPE∽△PHF∽△ABC,不仅如此,这四个三角形还有更密切的联系。定理设图中的△GDP、△KPE,△PHF与△ABC的相似比分别为k<sub>1</sub>、k<sub>2</sub>、k<sub>3</sub>,则有k<sub>1</sub>+k<sub>2</sub>+k<sub>3</sub>=1。证明∵k<sub>1</sub>=GD/AB, k<sub>2</sub>=KP/AB=AG/AB,k<sub>3</sub>=PH/AB=BD/AB。∴ k<sub>1</sub>+k<sub>2</sub>+k<sub>3</sub>=（GD+AG+DB）/AB=1。由上述定理,还可得到: 展开更多
关键词 相似比 美国数学 上图 竞赛试题 解方程组 三边 二军 比例关系 三条 了万
下载PDF
信息技术与教育教学深度融合模式探索
13
作者 江思容 《基础教育参考》 2016年第22期20-22,共3页
探索信息技术与教育教学的深度融合,必须把强化教育“培养人、发展人、成就人”的核心任务作为第一追求。因此,湖北省武汉市洪山中学把“探索信息技术与教育教学深度融合”与课程改革有机结合,实现课堂结构性变革、课程多学科整合、教... 探索信息技术与教育教学的深度融合,必须把强化教育“培养人、发展人、成就人”的核心任务作为第一追求。因此,湖北省武汉市洪山中学把“探索信息技术与教育教学深度融合”与课程改革有机结合,实现课堂结构性变革、课程多学科整合、教师信息化转型,让技术融入教育,让教育提速公平均衡。 展开更多
关键词 教育教学 信息技术 教学深度 模式探索 课程改革 结构性变革 多学科整合 强化教育
下载PDF
实施“享受教育” 彰显育人价值
14
作者 江思容 蔡胜求 《基础教育参考》 2014年第24期26-27,共2页
随着教育普及程度和教育层次的提高，世界全民教育呈现出三大新的发展取向——终身化取向、均衡化取向和优质化取向，而贯穿其中的则是“人人受教育——人人享受优质教育”的主题。在新一轮课程改革中，湖北省武汉市洪山中学秉承“人人... 随着教育普及程度和教育层次的提高，世界全民教育呈现出三大新的发展取向——终身化取向、均衡化取向和优质化取向，而贯穿其中的则是“人人受教育——人人享受优质教育”的主题。在新一轮课程改革中，湖北省武汉市洪山中学秉承“人人享受教育”的理念，在教改之路上走出了一条繁花似锦、落英缤纷的阳光大道。 展开更多
关键词 “享受教育” 育人价值 教育层次 普及程度 全民教育 优质教育 课程改革 终身化
下载PDF
熊任望《屈原辞译注》评析
15
作者 江思容 《歌海》 2013年第4期90-92,共3页
熊任望的《屈原辞译注》是一本有特色并具有一定学术价值的《楚辞》注本。它按创作时序排列屈原作品,展现屈原创作历程;点明《九歌》角色分唱的读法;注重对作品内容和体式的分析。同时它也存在一些不足,但瑕不掩瑜,它是一本较好的带领... 熊任望的《屈原辞译注》是一本有特色并具有一定学术价值的《楚辞》注本。它按创作时序排列屈原作品,展现屈原创作历程;点明《九歌》角色分唱的读法;注重对作品内容和体式的分析。同时它也存在一些不足,但瑕不掩瑜,它是一本较好的带领读者入《楚辞》之门的注本。 展开更多
关键词 熊任望 《屈原辞译注》 创作时序 体式 《九歌》
下载PDF
学校特色发展“八字诀”
16
作者 江思容 《湖北教育（综合资讯）》 2014年第6期44-44,共1页
近年来,武汉市洪山中学立足创新、依托课改,以"八字诀"实现学校特色发展,即通过"转变"管理机制,让管理理念在理想和现实的碰撞中提升;通过涵养人文精神,让文化建设在传承与创新中得以升华;通过规范常规管理,让课堂... 近年来,武汉市洪山中学立足创新、依托课改,以"八字诀"实现学校特色发展,即通过"转变"管理机制,让管理理念在理想和现实的碰撞中提升;通过涵养人文精神,让文化建设在传承与创新中得以升华;通过规范常规管理,让课堂教学在传统与课改中寻求平衡;通过提升办学品位,让学校发展在积累与沉淀中日渐成熟。 展开更多
关键词 学校特色 八字诀 人文精神 办学品位 课堂教学 校园文化建设 办学行为 课堂模式 粗放型经营 盲目攀
下载PDF
求一元二次方程整数根的若干方法
17
作者 江思容 《数学教学通讯（教师阅读）》 2003年第S3期89-92,共4页
关键词 整数根 一元二次方程 数学竞赛 新方程 非负整数 完全平方数 原方程 竞赛题 初中数学 整数解
下载PDF
完全平方式的一个变式及其应用(初一、初二、初三)
18
作者 江思容 江建国 《数理天地（初中版）》 2002年第12期9-10,共2页
例1 已知x、y是实数,且满足 x2+xy+y2—2=0,求x2—xy+y2的取值范围. 解因为 x2+xy+y2=2①设x2—xy+y2=t ②①—②,得③①+③,得④由④知 t≤6,由变式,得解得 t≥2/3,所以例2 已知a、b、C满足a+b+c=0,abc=8,
关键词 变式 取值范围 实数 完全平方式 已知条件 不等式 满足 方程组 初三 初一
下载PDF
借“题”发挥 拓展思维
19
作者 江思容 《湖北教育（综合资讯）》 2001年第5期40-40,共1页
数学习题教学中,研究习题的引伸与应用,拓宽学生的思维空间,发挥习题的智能训练价值,特别是学生创新思维和实践能力的培养,必须引起我们数学教师的足够重视。 一、由例及类,异中求同 法国数学家笛卡尔曾说:“我所解决的每一个问题都将... 数学习题教学中,研究习题的引伸与应用,拓宽学生的思维空间,发挥习题的智能训练价值,特别是学生创新思维和实践能力的培养,必须引起我们数学教师的足够重视。 一、由例及类,异中求同 法国数学家笛卡尔曾说:“我所解决的每一个问题都将成为一个模式,以用于解决其它问题。”有些习题的作用便是如此。如初中《代数》课本第三册,解方程组:两个未知数的和与积都是常数。 展开更多
关键词 思维品质 分析问题和解决问题能力 异中求同 培养学生 思维训练功能 智能训练 数学习题教学 分解因式 整体换元法 思维空间
下载PDF
“有疑”与“无疑” ——对初中数学教学设疑的探讨
20
作者 江思容 《湖北教育》 1995年第5期38-39,共2页
设疑是指在教学的关隘之处,有意识地创设疑问,布置疑阵,以激发促使学生深入思考探究的一种教学方式。结合笔者多年的教改实践,谈谈初中数学教学中如何设疑。 逆思设疑 学而无疑的原因之一,是思维呆板单向。在学生学习了概念和规律之后,... 设疑是指在教学的关隘之处,有意识地创设疑问,布置疑阵,以激发促使学生深入思考探究的一种教学方式。结合笔者多年的教改实践,谈谈初中数学教学中如何设疑。 逆思设疑 学而无疑的原因之一,是思维呆板单向。在学生学习了概念和规律之后,可引导学生从反面多向进行思考,强化学生对学习内容的理解,培养思维的批判性。如代数第一册介绍了不等式组解集的四种情形,这是学生很熟悉的,因而感到学而无疑,平淡无奇,为此可提出如下问题: 展开更多
关键词 初中数学 教学设疑 不等式组 取值范围 如何设疑 引导学生 教学方式 教改实践 角平分线定理 思维的严谨性
下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 2 … 4 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部