促进认知进阶 增进学科理解的高三化学复习教学探索——以“再探补血剂”为例

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作者 洪清娟 《教育与装备研究》 2024年第2期49-55,共7页

以“再探补血剂”为主题,探索化学与生物相关知识间的融合,打通学科内模块教学壁垒,开展“铁元素及其化合物”的高三复习教学。通过2课时完成“阅读补血剂说明书,提出想要探究的价值问题”“了解人体中铁元素的生理作用及本质”“检验... 以“再探补血剂”为主题,探索化学与生物相关知识间的融合,打通学科内模块教学壁垒,开展“铁元素及其化合物”的高三复习教学。通过2课时完成“阅读补血剂说明书,提出想要探究的价值问题”“了解人体中铁元素的生理作用及本质”“检验补血剂中铁元素的存在形态”“解释与完善缺铁性补血剂的说明书”等4个任务,学生概括了Fe^(2+)与Fe^(3+)的相互转化模型和检验方法,形成从元素价态、物质类别和复杂体系中微粒的相互影响等角度探究物质性质,如何排除干扰进行离子检验的思路。建构涵盖铁及其化合物“价类构性用”等多维视角融合的认知模型,完善和丰富了学生对元素化合物的认知结构和认知路径。学生实现认知的进阶,增进学科理解,发展批判性思维与创新意识,提升实验综合探究能力。 展开更多

关键词 跨学科融合 复习教学 认知进阶 增进学科理解

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“双减”视域下初中化学教学实现提质增效的路径探寻 被引量：1

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作者 洪清娟 张贤金 《化学教与学》 2023年第14期7-11,76,共6页

“双减”视域下初中化学教学如何实现提质增效是初中学校和初中化学教师们普遍关心的重要实践议题。“双减”视域下呼唤教学常规工作的理性回归以保障初中化学教学提质增效的实现。结合教学实践,认为可以通过课前、课中和课后三个环节... “双减”视域下初中化学教学如何实现提质增效是初中学校和初中化学教师们普遍关心的重要实践议题。“双减”视域下呼唤教学常规工作的理性回归以保障初中化学教学提质增效的实现。结合教学实践,认为可以通过课前、课中和课后三个环节的全面统筹教学常规工作,助力教学的提质增效。具体的实践路径主要有:课前精准的单元整体备课是提质增效的关键,课中发展学生的科学思维以达成深度学习是提质增效的目标,课后及时进行教学反思与优化是实现提质增效的持续动力源。 展开更多

关键词 双减 提质增效 信息技术赋能 单元教学设计

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指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计——以“化学反应与能量变化”为例 被引量：7

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作者 洪清娟 张贤金 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第6期34-39,共6页

指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计应该如何操作和把握,以高中化学必修第二册“化学反应与能量变化”的教学为例进行实践探索。厘清高中化学必修与选择性必修模块“化学反应与能量变化”课程标准内容要求的差异,比较现行高中化学... 指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计应该如何操作和把握,以高中化学必修第二册“化学反应与能量变化”的教学为例进行实践探索。厘清高中化学必修与选择性必修模块“化学反应与能量变化”课程标准内容要求的差异,比较现行高中化学三种版本必修教材“化学反应与能量变化”编排的异同。基于教师的学科理解,根据逆向教学设计范式,提炼“教、学、评”一体化的逆向教学设计框架的三个维度,为指向学科核心素养培育的“教、学、评”一体化教学提供参考。 展开更多

关键词 “教、学、评”一体化 学科理解 逆向教学设计 化学反应与能量变化

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基于学科理解准确把握教材实验的内涵和价值——以“萃取与分液”实验教学为例 被引量：1

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作者 洪清娟 陈秀娟 张贤金 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第5期52-57,96,共7页

基于学科理解的视角分析苏教版高中化学教材《必修(第一册)》专题2中"物质的分离提纯"的内容,以"萃取与分液"实验为例对如何准确把握实验内涵和价值进行教学实践探索。通过学生在真实情境中解决问题,感受番茄红素... 基于学科理解的视角分析苏教版高中化学教材《必修(第一册)》专题2中"物质的分离提纯"的内容,以"萃取与分液"实验为例对如何准确把握实验内涵和价值进行教学实践探索。通过学生在真实情境中解决问题,感受番茄红素、碘单质在不同溶剂中溶解性与溶解度的不同,认识分液与萃取的原理;通过参与设计、绘制分液仪器,自主建构物质分离提纯实验的一般思维模型,增进对化学实验体系三要素中物质体系与仪器装置要素之间的关系以及分液与萃取所蕴含的实验思维和实验价值的理解。 展开更多

关键词 学科理解 萃取与分液 实验内涵 实验价值

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基于提升初三学生化学思维品质的项目式学习设计——以探秘铁粉型的暖贴为例 被引量：6

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作者 洪清娟 《化学教与学》 2019年第7期18-21,共4页

聚焦真实的化学问题,以探秘铁粉型暖贴开展项目式学习为例,让学生自主选定研究任务,在体验真实实验探究和解决问题的过程中不断修正方案,完善认知,自主建立起实验探究的认知模型;培养学生理性和思辨思维、科学探究与创新意识、基于证据... 聚焦真实的化学问题,以探秘铁粉型暖贴开展项目式学习为例,让学生自主选定研究任务,在体验真实实验探究和解决问题的过程中不断修正方案,完善认知,自主建立起实验探究的认知模型;培养学生理性和思辨思维、科学探究与创新意识、基于证据推理与归纳概括能力等;探讨通过项目学习的开展,从社会域和学科域整合的方式去提升学生学习的质量和思维品质的途径。 展开更多

关键词 项目式学习 提升思维品质 暖贴

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指向深度学习的初三化学复习教学设计——以探密“石头纸”为例 被引量：3

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作者 洪清娟 《化学教与学》 2020年第1期65-67,45,共4页

本节课创设以“石头纸”探秘这个真实的学习和问题解决情境,以认识“石头纸”、鉴别“石头纸”和“木浆纸”、探究“石头纸”中碳酸钙含量等任务驱动,适当制造认知冲突,让学生初步学会从真实生活情境出发,通过具体实验探究过程,抽提出... 本节课创设以“石头纸”探秘这个真实的学习和问题解决情境,以认识“石头纸”、鉴别“石头纸”和“木浆纸”、探究“石头纸”中碳酸钙含量等任务驱动,适当制造认知冲突,让学生初步学会从真实生活情境出发,通过具体实验探究过程,抽提出研究陌生物质性质、含量等相关问题的一般思维方法模型。 展开更多

关键词 深度学习 复习教学 石头纸 培养思维素养

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基于教材资源挖掘促进元素化合物知识深度学习——以苏教版“氯气的生产原理”教学为例 被引量：3

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作者 洪清娟 《福建基础教育研究》 2017年第7期114-115,共2页

以苏教版“氯气的生产原理”教学为例，介绍如何根据学生认知基础，对教材内容顺序适当调整，并充分挖掘和整合教材资源，创设递进式问题情境，促进学生元素化合物知识深度学习的若干思考及做法。

关键词 挖掘整合 教材资源 递进式问题 深度学习

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基于化学学科本质理解的视角 融通教与育——以“合成氨生产的工艺条件选择”为例 被引量：1

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作者 洪清娟 《化学教与学》 2021年第2期43-46,共4页

通过合成氨生产的工艺条件科学研究发展史为线索,从普通高中化学课程标准(2017年版)出发,创设真实复杂的教学情境,基于化学学科本质理解的视角,深度挖掘合成氨生产的工艺条件选择所蕴含的化学思想方法与学科价值,融入STEM教育,让学生在... 通过合成氨生产的工艺条件科学研究发展史为线索,从普通高中化学课程标准(2017年版)出发,创设真实复杂的教学情境,基于化学学科本质理解的视角,深度挖掘合成氨生产的工艺条件选择所蕴含的化学思想方法与学科价值,融入STEM教育,让学生在逐步解决任务与问题过程中,学会多角度关联看待物质变化、化工条件的选择,感受理论与化工生产实际的区别,培养学生的工程思维,自主建构化学工艺条件优化选择的一般思维模型,融通教与育。 展开更多

关键词 化学学科本质理解 合成氨生产 工艺条件选择

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基于多元外在表征理论的高一氧化还原反应教学

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作者 洪清娟 《福建基础教育研究》 2019年第4期113-114,共2页

"氧化还原反应"在中学化学教学中具有核心地位,介绍在多元外在表征教学理论的指导基础上,通过三个环节的设计,实现更好更有效地把握"氧化还原反应"概念的教学,以促进和帮助学生对概念的理解。

关键词 多元外在表征 氧化还原反应 概念教学

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碳酸钠及碳酸氢钠性质实验装置改进与教学实践 被引量：8

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作者 陈秀娟 洪清娟 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第9期62-66,共5页

以苏教版“碳酸钠与碳酸氢钠”为例,对不同版本新教材中碳酸钠、碳酸氢钠性质实验进行比较,查阅该性质实验的相关文献进行分析,深入理解实验教学功能,对碳酸钠、碳酸氢钠性质实验的相关试剂进行优化选择,设计实用性较强、更易推广的微... 以苏教版“碳酸钠与碳酸氢钠”为例,对不同版本新教材中碳酸钠、碳酸氢钠性质实验进行比较,查阅该性质实验的相关文献进行分析,深入理解实验教学功能,对碳酸钠、碳酸氢钠性质实验的相关试剂进行优化选择,设计实用性较强、更易推广的微型装置,适宜开展分组实验,使每个学生都有机会参与任务型的探究活动。 展开更多

关键词 碳酸钠 碳酸氢钠 实验装置改进 实验教学功能

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基于学科理解的初中化学教学思考——以“水的组成”教学为例

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作者 洪清娟 《中小学课堂教学研究》 2021年第3期30-32,52,共4页

文章基于学科理解,通过"水的组成"的化学发展史为教学主线寻找知识的来源,挖掘知识隐含的思想方法,提取核心概念——从元素组成与微观构成相结合的角度看物质和化学反应,并以此来统摄教学。教师要理解"水的组成"的... 文章基于学科理解,通过"水的组成"的化学发展史为教学主线寻找知识的来源,挖掘知识隐含的思想方法,提取核心概念——从元素组成与微观构成相结合的角度看物质和化学反应,并以此来统摄教学。教师要理解"水的组成"的研究方法,把握"水的组成"所要求掌握的必备知识,并了解"水的组成"在教材中的地位及结构关系,进而挖掘和实现其多维的教学与育人价值,培养学生的证据推理与模型认知等学科核心素养,促进学生进行深度学习。 展开更多

关键词 学科理解 化学史 水的组成 深度学习

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化学学科理解视域下的教材单元整体备课 被引量：13

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作者 洪清娟 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2021年第19期49-55,共7页

基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体... 基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体与课时教学目标,挖掘教材单元内容所内隐的学科核心素养与教育教学价值,对教学内容、策略进行重构与设计等。对课程标准进行解读理解和对不同教材版本相关内容进行比较整合是提升教材单元整体备课质量的有效途径。 展开更多

关键词 学科理解 教材单元 整体备课 学科核心素养

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基于“教学评”一体化的高三化学项目式复习——以习题教学设计与实践为例 被引量：2

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作者 洪清娟 《中学化学教学参考》 2019年第15期28-31,共4页

为了提高高三化学习题教学的复习效果,改变单纯按照试题设问顺序或错题讲解的方式,采用项目式复习、进阶学习任务驱动教学,促进学生形成多角度的认识联系,自主建构认知思路,提升思维素养和解决真实复杂情境问题的能力,从而培育学生化学... 为了提高高三化学习题教学的复习效果,改变单纯按照试题设问顺序或错题讲解的方式,采用项目式复习、进阶学习任务驱动教学,促进学生形成多角度的认识联系,自主建构认知思路,提升思维素养和解决真实复杂情境问题的能力,从而培育学生化学学科核心素养,实现“教学评”一体化的高三化学复习。 展开更多

关键词 “教学评”一体化 项目式复习 习题教学 进阶学习任务驱动 净水剂制备与性质 水溶氧量

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运用多种思维增强化学教学的严谨性 被引量：1

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作者 洪清娟 《中学化学教学参考》 2015年第9X期4-5,共2页

很多教师平时教学比较盲从自己固有观念或盲目迷信权威,不尊重实验事实,不注意化学科学的严谨性,忽略对化学三重表征的统一灵活运用(即从宏观现象入手—通过微观本质分析—用化学符号表述)。我们可从思维方式的几个方面提高化学教学的... 很多教师平时教学比较盲从自己固有观念或盲目迷信权威,不尊重实验事实,不注意化学科学的严谨性,忽略对化学三重表征的统一灵活运用(即从宏观现象入手—通过微观本质分析—用化学符号表述)。我们可从思维方式的几个方面提高化学教学的严谨性,从而提高自身的专业素养。一、消除定势思维,保持化学思维的严谨性案例1.氧化还原滴定中,有相当一部分教师由于定势思维,把"标准液滴定待测液滴定过程不振荡"均视为标准液体积偏小。如果把这当作标准答案而不假思索,就会导致化学思维的不严谨甚至错误。 展开更多

关键词 化学科学 定势思维 标准液体 氧化还原滴定 滴定过程 实验事实 固有观念 本质分析 逆向思维 可从

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