子午岭土壤可培养微生物对植被演替的响应 被引量：3

1

作者 淡静雅 梁健 +1 位作者 王静 赵官成 《水土保持通报》 CSCD 北大核心 2011年第2期82-87,共6页

利用"空间序列代替时间序列"的方法,研究了黄土高原子午岭土壤可培养微生物对植被演替的响应。结果表明:(1)土壤细菌、真菌及微生物总数量按退耕地→草地→灌草地→白桦(Betula platyphylla)林→辽东栎(Quercus wutaishanica... 利用"空间序列代替时间序列"的方法,研究了黄土高原子午岭土壤可培养微生物对植被演替的响应。结果表明:(1)土壤细菌、真菌及微生物总数量按退耕地→草地→灌草地→白桦(Betula platyphylla)林→辽东栎(Quercus wutaishanica)林→辽桦混交林方向递增(p<0.01);放线菌数量呈波动性变化,较高值出现在灌草地和辽东栎林。(2)演替的过程中,土壤微生物综合性指标Shannon—Wiener指数呈波动性变化;真菌数量变化对土壤微生物Shannon—Wiener指数影响较大。(3)随着演替的进行,氨化细菌和硝化细菌数量显著增加(p<0.01);固氮菌数量略有增加,但差异不显著(p>0.05),最大值出现在辽桦混交林;纤维素分解菌数量在辽东栎林和辽桦混交林最高。研究表明,植被演替对土壤微生物3大类群及主要功能群数量影响显著,促进了土壤微生物数量的增加;土壤微生物多样性变化趋势并非总是与植被进展演替方向一致,其大小与植被类型有关,并依植被组成的变化而变化。 展开更多

关键词 黄土高原 植被演替 土壤微生物

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土壤微生物与植物关系研究进展 被引量：29

2

作者 赵官成 梁健 +3 位作者 淡静雅 王静 秦源 张武会 《西南林学院学报》 2011年第1期83-88,共6页

从植物根际有益微生物、根系分泌物、植物种植模式等方面,对土壤微生物与植物关系现状作出综述,探讨土壤微生物与植物的关系,以期为今后农业生产、森林植物保护、植被恢复、污染土壤修复等环境治理提供参考。

关键词 土壤微生物 植物 研究进展

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陕西黄芩主要病害及其综合防治技术研究 被引量：17

3

作者 常瑾 杨玉秀 +2 位作者 淡静雅 张海宽 冯军康 《西安文理学院学报（自然科学版）》 2007年第2期30-32,共3页

黄芩作为我国常用的大宗药材品种,家种面积逐渐扩大,随之而来的黄芩根腐病、黄芩根结线虫病、黄芩叶枯病及黄芩白粉病病害面积和程度有逐渐加重的趋势,笔者调查研究了陕西黄芩病害的种类及发病规律,并提出以农业、生物防治为主、必要时... 黄芩作为我国常用的大宗药材品种,家种面积逐渐扩大,随之而来的黄芩根腐病、黄芩根结线虫病、黄芩叶枯病及黄芩白粉病病害面积和程度有逐渐加重的趋势,笔者调查研究了陕西黄芩病害的种类及发病规律,并提出以农业、生物防治为主、必要时采取化学防治的综合防治措施.取得了显著的效果. 展开更多

关键词 陕西 黄芩病害 黄芩根腐病 黄芩根结线虫病 黄芩叶枯病 黄芩白粉病 综合防治

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基于深度学习的初中生物学重要概念教学策略研究——以“真菌”为例 被引量：1

4

作者 淡静雅 《陕西教育（教学）》 2021年第1期64-65,共2页

“深度学习”也称深层学习,20世纪50年代,Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质与区别:过程与结果》一文中首次提出深度学习的概念,其内涵是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展... “深度学习”也称深层学习,20世纪50年代,Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质与区别:过程与结果》一文中首次提出深度学习的概念,其内涵是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。概念教学是我国基础教育阶段生物学课程的核心内容,也是深度学习的基础和载体。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中明确提出了初中生物学课程教学中的50个重要概念。在实际教学中,静态的、孤立的、过分关注零散信息而缺乏逻辑推理的概念教学实属无奈,基于事实和逻辑的概念教学不是为了让学生记住某个专业名词或定义,而是为了帮助他们搭建生物学知识框架,完成真实情境的知识迁移,能对与生物学相关的社会议题作出正确的判断和决策。本文以人教版生物学八年级上册“真菌”一课为例,根据深度学习的特征,对真菌的深度学习方案进行了分析和设计,并基于深度学习理论对概念教学的策略进行了探究。 展开更多

关键词 深度学习 初中生物学 深层学习 学习主题 体验成功 生物学知识 真实情境 专业名词

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基于学科核心素养的高中生物学有效备课策略

5

作者 淡静雅 《课程教育研究（学法教法研究）》 2020年第10期145-145,共1页

培育学生学科核心素养的主阵地是课堂。针对课堂教学中不利于学科核心素养形成的突出问题,结合案例进行探讨,提出备课时教师要关注学情、构建正确的教材观以及渗透学科的本质。

关键词 学科核心素养 高中生物 有效备课

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人教版高中生物学教材批判性思维教学内容分析及策略探析——以必修1“分子与细胞”为例

6

作者 南孟月 郝妍 +1 位作者 淡静雅 张今今 《中学生物教学》 2024年第3期4-7,共4页

批判性思维是学生在经验和理性之间进行判断并做出合理解释的重要能力,也是我国高中课程标准中明确的培养目标。对人教版必修1教材中正文、栏目、习题三大类内容中批判性思维要素进行分析,提出了借助科学史料、实施探究实验、紧扣教材... 批判性思维是学生在经验和理性之间进行判断并做出合理解释的重要能力,也是我国高中课程标准中明确的培养目标。对人教版必修1教材中正文、栏目、习题三大类内容中批判性思维要素进行分析,提出了借助科学史料、实施探究实验、紧扣教材栏目、重视习题训练、关注社会议题等5种批判性思维内容运用策略,为教师充分理解教材内涵并在教学中落实批判性思维的培养提供启示。 展开更多

关键词 批判性思维 高中生物学 教学策略

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聚焦概念理解的高中生物学单元作业设计策略——以“生态系统及其稳定性”为例

7

作者 南孟月 张今今 淡静雅 《中学生物教学》 2024年第18期15-18,共4页

基于单元教学视角,从梳理知识层级、借助关键性问题、设计综合性作业、实施作业多元评价等方面,提出聚焦概念理解的单元作业设计策略。在“生态系统及其稳定性”的教学中,单元作业实现了明确作业目标、明晰概念理解要求、落实概念应用... 基于单元教学视角,从梳理知识层级、借助关键性问题、设计综合性作业、实施作业多元评价等方面,提出聚焦概念理解的单元作业设计策略。在“生态系统及其稳定性”的教学中,单元作业实现了明确作业目标、明晰概念理解要求、落实概念应用迁移以及全面诊测核心素养的目的。 展开更多

关键词 概念理解 单元作业 设计策略 综合性作业

原文传递

基于深度学习的高阶思维培养路径分析 被引量：2

8

作者 淡静雅 《中学生物教学》 北大核心 2022年第33期4-6,共3页

结合生物学课堂教学现状,从深度学习的目标、过程、方式和结果4个方面,厘定深度学习与高阶思维培养的关系;从课堂教学实施的角度,通过创设真实的问题情境、设计单元化的学习主题、注重培养学生的元认知能力3个层面探索高阶思维的培养路径。

关键词 深度学习 高阶思维 元认知

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葡萄座腔菌属ITS-nrDNA的分子系统学分析 被引量：22

9

作者 余仲东 赵官成 +1 位作者 淡静雅 任争争 《菌物学报》 CAS CSCD 北大核心 2010年第2期285-293,共9页

对收集的22株和GenBank下载的40株葡萄座腔菌Botryosphaeria ITS序列构建了MP(Maximum parsimony)进化树。在以Leucostoma为外群的情况下,来自我国(主要是陕西)的葡萄座腔菌树木溃疡病菌总体上可分为2个大群,BDGroup1与GenBank上报道的B... 对收集的22株和GenBank下载的40株葡萄座腔菌Botryosphaeria ITS序列构建了MP(Maximum parsimony)进化树。在以Leucostoma为外群的情况下,来自我国(主要是陕西)的葡萄座腔菌树木溃疡病菌总体上可分为2个大群,BDGroup1与GenBank上报道的B.dothidea被聚在一起,BD Group2菌株全部来自我国关中咸阳,独立成群,与Botryosphaeria属其他种亲缘关系远。培养特征、分生孢子大小和致病性测定显示:来自我国的苹果轮纹病菌、苹果干腐病菌、梨轮纹病菌、桃树流胶病菌同B.dothidea亲缘关系近,在MP树中聚在一起(BD Group1)。ITS序列分析结果支持B.dothidea与B.berengeriana为同物异名的观点。B.ribis与B.parva亲缘关系近,而与B.dothidea亲缘关系远,支持B.ribis与B.dothidea为不同种的观点。 展开更多

关键词 树木溃疡病 BOTRYOSPHAERIA dothidea B.berengeriana B.ribis MP系统进化树

原文传递

高中生物学核心概念教学策略研究 被引量：11

10

作者 淡静雅 《中学生物教学》 2015年第5期36-37,共2页

《普通高中生物课程标准（实验）》指出：“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”核心概念具有高度的统摄性，围绕核心概念展开教学，可最大限度地减少对孤立概念和事实的记... 《普通高中生物课程标准（实验）》指出：“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”核心概念具有高度的统摄性，围绕核心概念展开教学，可最大限度地减少对孤立概念和事实的记忆，帮助学生建构生物学知识框架，从而实现高效课堂。教师通常根据自身的教学经验、认知结构和思维方式，结合学生的实际情况实施相关教学，这对教师的“教”和学生的“学”均造成了一定的困惑和影响。 展开更多

关键词 高中生物学 教学策略 《普通高中生物课程标准(实验)》 概念 现实生活 知识框架 高效课堂 教学经验

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凸显核心概念的高中生物教学设计——以“细胞的增殖”一节为例 被引量：4

11

作者 淡静雅 《中学生物教学》 2015年第5X期56-58,共3页

《普通高中生物课程标准》（实验）指出:"注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。[1]"课标"中降低了知识覆盖面,弱化对孤立概念和事实的记忆,强调对"核心概念... 《普通高中生物课程标准》（实验）指出:"注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。[1]"课标"中降低了知识覆盖面,弱化对孤立概念和事实的记忆,强调对"核心概念"的理解[2]。现今的考试评价,更加注重学生在新情境中运用教材知识解决实际问题的能力,弱化了对单纯记忆性知识点的考查。 展开更多

关键词 高中生物教学 生物课程标准 教师活动 细胞生长 教材分析 记忆性 教学策略 新情境 考试评价 高中生物学

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生物学概念进阶的类型初探

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作者 淡静雅 《中学生物教学》 2019年第21期23-26,共4页

概念进阶是学习进阶的认知基础,通过对概念进阶中“概念”的不同表述方式进行辨析,从时间维度和内容维度两方面考量,提出基于核心概念的两种概念进阶类型—纵向式概念进阶和横向式概念进阶,旨在帮助教师加强概念教学,提高学生对生物学... 概念进阶是学习进阶的认知基础,通过对概念进阶中“概念”的不同表述方式进行辨析,从时间维度和内容维度两方面考量,提出基于核心概念的两种概念进阶类型—纵向式概念进阶和横向式概念进阶,旨在帮助教师加强概念教学,提高学生对生物学知识的应用迁移能力。 展开更多

关键词 生物学 概念进阶 类型

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