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因材施教与宜己为学 被引量：1
1
作者 熊川武 《中小学教材教学》 2023年第6期1-1,共1页
在我国教育界,历经数千年传承的“因材施教”思想虽广为传播,但迄今为止仍没有在教学实践中全面落地生根,究其根本,乃错综复杂的主客观原因使然。这里搁置其他,仅就教授与学习的衔接发表浅见。如同其他事物一样,因材施教需要存在的条件... 在我国教育界,历经数千年传承的“因材施教”思想虽广为传播,但迄今为止仍没有在教学实践中全面落地生根,究其根本,乃错综复杂的主客观原因使然。这里搁置其他,仅就教授与学习的衔接发表浅见。如同其他事物一样,因材施教需要存在的条件。其中最重要的是学生的学习应与教师的教授“无缝对接”。学生在体悟教师因“己”施教(对学生而言,教师的因材施教就是因“己”施教)的基础上,选择与“教”相应的且适合自己、利于扬长避短的学习行为. 展开更多
关键词 因材施教 无缝对接 落地生根 教学实践 主客观原因 学生的学习 扬长避短
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“自然分材教学”的理论与实践探析 被引量：31
2
作者 熊川武 邵博学 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期13-18,共6页
自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之，教师让学生“顺势为学”。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；营造以幸福指数、感情调节和师徒... 自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之，教师让学生“顺势为学”。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构由自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的课堂形态，并采用了指导自学书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，为师生的幸福开辟道路。 展开更多
关键词 自然分材教学 自学 互帮 释疑 反思 师徒合作
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论教学世界与生活世界的基本差异 被引量：52
3
作者 熊川武 江玲 《湖南师范大学教育科学学报》 2004年第5期19-22,45,共5页
认识教学世界与生活世界的差异对于人们研究和从事教学活动有重要意义。生活世界是处于一种自在状态的世界 ,是以传统、习俗、经验、常识、朴实感情与自然资源等因素构成的人的生存的场域 ,直观性、自在性、重复性、经验性、朴实性与实... 认识教学世界与生活世界的差异对于人们研究和从事教学活动有重要意义。生活世界是处于一种自在状态的世界 ,是以传统、习俗、经验、常识、朴实感情与自然资源等因素构成的人的生存的场域 ,直观性、自在性、重复性、经验性、朴实性与实用性是其六大特征。教学世界是以理解为中心建构的借助外显的行为表现的从感情、认知与行为方面筹划并实现师生生命可能性的内在场域 ,其基本特征有内在性、理解性、工具性、建构性与学术性。 展开更多
关键词 教学世界 生活世界 差异
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论后现代主义观照的教育主体现代化 被引量：53
4
作者 熊川武 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1998年第4期9-16,8,共9页
我国近年来教育现代化的个别方面或环节,似乎是在一种肯定的而非反省的思维方式指导下展开的。这反映在对教育主体的认识上,人们多从教育主体定位上做文章,先后提出了“教师主体”、“学生主体”、“教师与学生联合主体”等见解和“目... 我国近年来教育现代化的个别方面或环节,似乎是在一种肯定的而非反省的思维方式指导下展开的。这反映在对教育主体的认识上,人们多从教育主体定位上做文章,先后提出了“教师主体”、“学生主体”、“教师与学生联合主体”等见解和“目的性”、“选择性”、“创造性”、“自我调节性”等主体性,这尽管为教育主体现代化提供了一定的理论根据。 展开更多
关键词 教育主体 主体性 主体间性 后现代主义思想 认识型 教育实践 不合理性 主体地位 哈贝马斯 伦理主体
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论教育实践合理性 被引量：33
5
作者 熊川武 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1997年第4期47-53,60,共8页
随着社会生活的丰富化,影响教育实践的因素越来越多。这迫使人们不断甄别诸种因素的价值,并关注它们对教育实践的作用,以便采取进一步提高教育实践合理性的决策。但令人遗憾的是,由于对“实践是检验真理的标准”这一正确思想持有片面认... 随着社会生活的丰富化,影响教育实践的因素越来越多。这迫使人们不断甄别诸种因素的价值,并关注它们对教育实践的作用,以便采取进一步提高教育实践合理性的决策。但令人遗憾的是,由于对“实践是检验真理的标准”这一正确思想持有片面认识(当然还有其它原因),有的教育工作者以为一切教育实践都是合理的,看不到“许多教育实践失灵,使教育革新成为必需进行之事”①,心安理得地为那些早已或正在丧失合理性的教育实践奔忙。 展开更多
关键词 教育实践 非合理性 教育主体 教育目的 实践合理性 合规律性 弱化现象 教育理论 行动 教育规律
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论自然分材教学 被引量：45
6
作者 熊川武 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第2期1-7,共7页
自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态,旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方... 自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态,旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成,辅以“自编辞典”和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性,又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明,自然分材教学能较大幅度减轻师生负担,提高教学质量,增加师生的幸福感。 展开更多
关键词 自然分材 教学 反思 创读 跟踪 自编辞典 导生制
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论理解性教学 被引量：43
7
作者 熊川武 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第2期16-20,共5页
理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的，实现教学人员生命意义的多种可能性；发展教学人员善解人意的素质，使主体性与主体间性协调起来；凸现道... 理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的，实现教学人员生命意义的多种可能性；发展教学人员善解人意的素质，使主体性与主体间性协调起来；凸现道德要求，使做人与为学水乳交融；调适感情生活，实现“情”“知”协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础，主要由心理准备、沟通理解、反思理解与跟踪理解四个环节组成。在理解性教学过程中，综合运用多种理解策略甚为必要。 展开更多
关键词 理解性教学 教学目的 学生 教学过程 情感 教学策略
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论学校教育与学生自主性发展——与西方学者汉德等人对话 被引量：5
8
作者 熊川武 江玲 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第4期1-10,共10页
西方学者汉德相继发表的"反对把自主性作为教育目的"等文章,忽略了学生自主性的特殊性与学校教育目的的特定功能,用社会成员自主性和社会情境这些与"教育目的"几乎没有对应关系的"前提"推导出"自主... 西方学者汉德相继发表的"反对把自主性作为教育目的"等文章,忽略了学生自主性的特殊性与学校教育目的的特定功能,用社会成员自主性和社会情境这些与"教育目的"几乎没有对应关系的"前提"推导出"自主性不能成为教育目的"的结论,存在概念不清与逻辑混乱的问题。对这些观点进行质疑,旨在强化学校教育目的应与时俱进,引领学校在发展学生自主性上大做文章。 展开更多
关键词 学校教育 学生 自主性 发展
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论引导素质教育深化的政策 被引量：4
9
作者 熊川武 江玲 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2002年第5期20-23,共4页
要引导素质教育不断深化,现阶段应重视宣传创新是深化素质教育的必由之路的思想,制定引导素质教育理论与实践创新的政策;弘扬求实精神,制定激励教育工作者更努力工作,让素质教育更“实在”、学生更能因此而得到“实惠”的政策;制定合理... 要引导素质教育不断深化,现阶段应重视宣传创新是深化素质教育的必由之路的思想,制定引导素质教育理论与实践创新的政策;弘扬求实精神,制定激励教育工作者更努力工作,让素质教育更“实在”、学生更能因此而得到“实惠”的政策;制定合理评价素质教育业绩和奖励素质教育工作者的政策。 展开更多
关键词 素质教育 政策 教育创新 中国 教育发展
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学校“战略管理”论 被引量：18
10
作者 熊川武 《教师教育研究》 CSSCI 1997年第2期35-39,71,共6页
学校“战略管理”论熊川武本世纪９０年代以来，战略管理（ｓｔｒａｔｅｇｉｃｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）在一些发达国家的学校里相继露面，并逐步取代操作管理（ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，即目标管理、质量管理等）... 学校“战略管理”论熊川武本世纪９０年代以来，战略管理（ｓｔｒａｔｅｇｉｃｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）在一些发达国家的学校里相继露面，并逐步取代操作管理（ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，即目标管理、质量管理等），成为一些西方人士颇感兴趣的话题。... 展开更多
关键词 学校战略管理 操作管理 学校管理者 战略选择 战略分析 战略问题 战略实施 合目的性 环境分析 思维方式
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论反思性教育实践 被引量：44
11
作者 熊川武 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第3期46-50,共5页
反思性教育实践是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为不断提升教育实践合理性使自己获得更大幸福的过程,包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。它与常规性教育实践对立统一... 反思性教育实践是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为不断提升教育实践合理性使自己获得更大幸福的过程,包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。它与常规性教育实践对立统一,动态平衡。一方面,它为常规性教育实践注入活力,帮助其优化目的与行为,使之由量变到质变进入新的发展空间。另一方面,它借助常规性教育实践提供的舞台,验证并积累自己的创造行为所产生的价值。反思性教育实践在与常规性教育实践相互依存相互作用的过程中实现价值,并不是完全独立的教育实践形态。 展开更多
关键词 反思性教育实践 问题性经验 理论重构
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论中学教师“零作业批改” 被引量：34
12
作者 熊川武 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2007年第5期52-54,74,共4页
“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”,有利于学生学会学习;可促进教师“质性”敬业;能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零... “零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”,有利于学生学会学习;可促进教师“质性”敬业;能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零作业批改”的基本环节是:对学生进行简短培训;在课堂上互批作业;学生各自标记“作业问题”;教师抽查作业并做问题记录;师生对学习问题实行双重跟踪。 展开更多
关键词 中学教师 作业 零作业批改
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论培养学生的创新精神与能力 被引量：2
13
作者 熊川武 江玲 《杭州教育学院学报》 CAS 2000年第2期7-11,共5页
培养学生的创新精神与能力是一项复杂的工程。这里所及仅是值得人们注意的某些方面与环节。一、树立三个观念关涉培养学生的创新精神与能力的观念甚多,这里仅说其三:一是实质观念,即有关“创新”本质的思想。长期以来,由于对“新”定位... 培养学生的创新精神与能力是一项复杂的工程。这里所及仅是值得人们注意的某些方面与环节。一、树立三个观念关涉培养学生的创新精神与能力的观念甚多,这里仅说其三:一是实质观念,即有关“创新”本质的思想。长期以来,由于对“新”定位过高。 展开更多
关键词 创新精神 培养学生 学生发展 创新能力 学生创新 变通性 思维定势 社会成员 培养模式 主体观念
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说“理解教育” 被引量：18
14
作者 熊川武 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期34-38,共5页
理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程 ,其主要特点在于 :一是相互理解与自我理解结合促进师生共同发展。二是突出“德行” ,以培养学生善解人意的素质为基础 ,促进学生整体素质的发展 ,... 理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程 ,其主要特点在于 :一是相互理解与自我理解结合促进师生共同发展。二是突出“德行” ,以培养学生善解人意的素质为基础 ,促进学生整体素质的发展 ,使学生在做人与为学上齐头并进。三是将认知与感情贯穿全部教育过程 ,使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。四是把理解作为教育目的之一 ,使通过理解而教和为理解而教融为一体。五是成批转化因误解造成的后进生 ,形成“后进生大步前进 ,优秀生更优” 展开更多
关键词 理解教育 内涵 素质教育 教育过程 学生 情感 教育格局 教育策略
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论教育管理的“全面激励”策略 被引量：12
15
作者 熊川武 《教师教育研究》 CSSCI 1995年第4期61-66,共6页
论教育管理的“全面激励”策略华东师范大学熊川武调动积极性的学术名称叫激励。管理心理学将其规范为引起需要激发动机指导行为实现目标的心理过程。由此可见，作为一个系统，激励至少包含这样一些因素：一是人，即激励主体与客体。也... 论教育管理的“全面激励”策略华东师范大学熊川武调动积极性的学术名称叫激励。管理心理学将其规范为引起需要激发动机指导行为实现目标的心理过程。由此可见，作为一个系统，激励至少包含这样一些因素：一是人，即激励主体与客体。也就是说，何人激励和激励何人是激励理... 展开更多
关键词 教职工 教育管理 激励客体 激励主体 激励手段 心理张力 管理者 满足需要 精神激励 主体与客体
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论教学论基本问题 被引量：11
16
作者 熊川武 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第1期9-15,共7页
教学论基本问题是由教学实践根本矛盾决定的教学论的最高范畴,具有根本性、纲领性与中心性。现有教学论涉及的教授与学习的关系、目的与手段的关系、已知与未知的关系都不是教学论基本问题。学生身心上存在并体现于教学过程中的未解与... 教学论基本问题是由教学实践根本矛盾决定的教学论的最高范畴,具有根本性、纲领性与中心性。现有教学论涉及的教授与学习的关系、目的与手段的关系、已知与未知的关系都不是教学论基本问题。学生身心上存在并体现于教学过程中的未解与确解的关系(理解关系)才是教学论基本问题。 展开更多
关键词 教学论 未解 确解 基本问题
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“元教育学”说 被引量：6
17
作者 熊川武 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第4期1-7,共7页
本刊开展“元教育学”讨论以来,蒙专家、学者惠赐佳作,不胜感谢,“元教育学”讨论本刊暂告一段落。
关键词 元教育学 教育学现象 批判教育理论 分析哲学 科学哲学 逻辑分析方法 逻辑规则 形式对象 教育主体 教育实践
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论素质教育合理性升华 被引量：5
18
作者 熊川武 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 1997年第1期28-31,共4页
论素质教育合理性升华华东师范大学熊川武素质教育问题引起了人们的关切。有关它的特征与价值等的论述与日俱增。这些文献既晓人以理，又提出了许多需要深入求索的问题。怎样加速素质教育合理性的升华便是其中之一。所谓“合理性”是使... 论素质教育合理性升华华东师范大学熊川武素质教育问题引起了人们的关切。有关它的特征与价值等的论述与日俱增。这些文献既晓人以理，又提出了许多需要深入求索的问题。怎样加速素质教育合理性的升华便是其中之一。所谓“合理性”是使人的行为合乎理性或实践理性，是合规... 展开更多
关键词 教育合理性 教育对象 教育理论 个性素质 质教育 群体主体性 共性素质 教育主体 素质教 工具合理性
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论教师教育智慧发展的策略 被引量：9
19
作者 熊川武 《贵州社会科学》 CSSCI 北大核心 2008年第4期19-24,共6页
教师教育智慧的水平决定教育质量的优劣。认识发展教育智慧的重要性,凸显教师培训中的人文关怀,提高教师创造性教育实践水平,是为教师教育实践智慧的提升之道。
关键词 理解教育 教师教育智慧 教育实践
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自然分材教学与常规教学的八个不同 被引量：6
20
作者 熊川武 《大学教育科学》 CSSCI 2011年第1期31-34,共4页
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,指明了我国教育发展的方向,也将掀起新的教育改革浪潮。这必然涤荡落后的教育观念与行为,开辟教育的百花争艳的新天地。为欢呼新的教育改革浪潮的到来,本刊随机介绍我国教育改革的新动向。... 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,指明了我国教育发展的方向,也将掀起新的教育改革浪潮。这必然涤荡落后的教育观念与行为,开辟教育的百花争艳的新天地。为欢呼新的教育改革浪潮的到来,本刊随机介绍我国教育改革的新动向。这里刊发"自然分材教学的品格"系列文章,是为先声。自然分材教学由华东师范大学熊川武教授创立,已历经六年的实践检验,正在走向全国。她坚持均衡师生主体性,采取"问题导向"、"知者加速"和"同伴互助"等新举措,打破了忽视学生差异的"一刀切"课堂,初步实现了"弱生上进,优生更优,全体学生齐发展"的设计目标,凸显出芬芳别致的品格与魅力。 展开更多
关键词 常规教学 自然分材教学 面向全体学生 责权利关系 现实教育 传统教学 教育目的 全面发展
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