绿色化学理念在大学化学教育中的构建 被引量：4

1

作者 田大惠 《太原城市职业技术学院学报》 2006年第6期112-113,共2页

在大学化学教育中,只有通过课堂教学、实验教学、课外活动三者的有机结合,才能从建设社会主义先进文化的高度构建起绿色化学理念,从而增强大学生的环保意识和社会责任感。

关键词 绿色化学理念 大学化学教育 环境保护 可持续发展

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浅谈多媒体技术在高校化学教学中的应用 被引量：1

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作者 田大惠 《太原城市职业技术学院学报》 2011年第10期156-157,共2页

多媒体教学以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息,以生动直观的形象帮助学生建立起概念与表象之间的联系,使课堂教学更具多样性、生动性、实效性、先进性,极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学毕竟只是一... 多媒体教学以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息,以生动直观的形象帮助学生建立起概念与表象之间的联系,使课堂教学更具多样性、生动性、实效性、先进性,极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学毕竟只是一种教学辅助手段,不能取代化学教学中教师的主导地位和实验的开展工作。 展开更多

关键词 多媒体技术 高校化学教学 辅助教学手段

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化学史在化学教育中的独特功能 被引量：6

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作者 田大惠 《咸宁学院学报》 2011年第12期168-169,172,共3页

化学史是从历史维度揭示化学理论产生、发展过程及其变化规律,内容丰富多彩,其中不仅蕴含着许多重要的化学理论、技能和方法,也彰显了化学家深邃睿智的思想、愈挫愈奋的毅力和为实现理想而甘于奉献的精神风貌等人文内涵.在化学教育中对... 化学史是从历史维度揭示化学理论产生、发展过程及其变化规律,内容丰富多彩,其中不仅蕴含着许多重要的化学理论、技能和方法,也彰显了化学家深邃睿智的思想、愈挫愈奋的毅力和为实现理想而甘于奉献的精神风貌等人文内涵.在化学教育中对学生进行化学史的教育,有助于激发学生的学习兴趣,提高科学素养;有助于启迪学生科学思维,培养科学研究方法;有助于激发学生的爱国主义热情;有助于提升学生的科学探索和创新精神. 展开更多

关键词 化学史 化学教育 独特功能

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如何在化学教学中培养学生的综合能力 被引量：2

4

作者 田大惠 《太原大学教育学院学报》 2007年第1期110-112,共3页

现代教育培养的不再是单纯的“知识型”人才,而是具有综合能力的“全能型”人才。为了适应这一新的要求,在化学教学过程中既要看重知识的传授,更要注意从多角度、全方位地去培养学生的创新能力、科研能力、审美能力、情感智商等综合能力。

关键词 化学教育 综合能力 素质教育

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碳掺杂TiO_2的制备表征及制备过程中影响因素的研究 被引量：1

5

作者 田大惠 《山西师范大学学报（自然科学版）》 2011年第3期89-93,共5页

本文对碳改性TiO2的制备方法进行了研究,以钛酸四正丁酯为前驱物和葡萄糖为碳源采用溶胶-凝胶法制备了纳米TiO2光催化材料,并对其制备过程中的影响因素进行了研究,同时利用XRD、FT-IR、TG/DTA,UV-Vis DRS及TEM等测试手段对催化材料进行... 本文对碳改性TiO2的制备方法进行了研究,以钛酸四正丁酯为前驱物和葡萄糖为碳源采用溶胶-凝胶法制备了纳米TiO2光催化材料,并对其制备过程中的影响因素进行了研究,同时利用XRD、FT-IR、TG/DTA,UV-Vis DRS及TEM等测试手段对催化材料进行表征分析.XRD研究表明,掺杂碳的TiO2经350℃煅烧4 h后均为锐钛矿相,TiO2粒径变小;透射电镜观察TiO2薄膜的表面形貌发现TiO2以球形颗粒分布为主,形成聚集的纳米球晶粒子.热重分析可以明显看出粒子在加热状态下350℃左右开始重量损失,紫外漫反射也充分表明掺杂后的粒子吸收光波长向红波方向移动.研究表明,通过掺杂碳离子对二氧化钛进行的改性,有效抑制电子-空穴对的复合,很大程度提高了光催化反应效率. 展开更多

关键词 光催化 碳掺杂 葡萄糖 表征 热重分析

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煤系高岭土基磁性吸附材料制备及对亚甲基蓝的吸附研究 被引量：2

6

作者 田大惠 郝佳瑞 郭小杰 《煤炭转化》 CAS CSCD 北大核心 2023年第5期111-118,共8页

为获得一种可磁分离的染料废水吸附材料,将煤系高岭土经高温煅烧后,用盐酸进行改性,实验过程中煅烧温度设置5个水平(600℃,700℃,800℃,900℃,1000℃),煅烧时间设置5个水平(2 h,4 h,6 h,8 h,10 h),盐酸浓度设置6个水平(0.5 mol/L,1 mol/... 为获得一种可磁分离的染料废水吸附材料,将煤系高岭土经高温煅烧后,用盐酸进行改性,实验过程中煅烧温度设置5个水平(600℃,700℃,800℃,900℃,1000℃),煅烧时间设置5个水平(2 h,4 h,6 h,8 h,10 h),盐酸浓度设置6个水平(0.5 mol/L,1 mol/L,3 mol/L,4 mol/L,6 mol/L,8 mol/L),盐酸用量设置5个水平(4 mL/g,6 mL/g,9 mL/g,15 mL/g,18 mL/g),酸处理时间设置5个水平(1 h,2 h,4 h,6 h,10 h),确定最佳工艺条件,制备出较高比表面积的改性煤系高岭土。然后以改性煤系高岭土、硝酸铁、尿素等为原料,通过焙烧超声法制备出γ-Fe_(2)O_(3)/煤系高岭土磁性吸附材料,采用XRD、N_(2)吸附-脱附及孔径分布分析、磁性分析等方法对其物理化学性能进行表征,并考察了该吸附材料对亚甲基蓝染料的吸附性能及其吸附后磁分离性能和再生性能。结果表明:煤系高岭土在煅烧温度为800℃、煅烧时间为8 h、盐酸浓度为6 mol/L、盐酸用量为6 mL/g、处理时间为4 h时,可得到较大比表面积;制备得到的吸附材料在5 min内对亚甲基蓝的吸附率可达98%,且可实现磁分离,经过三次再生后吸附材料对亚甲基蓝的吸附率仍可高于88%。 展开更多

关键词 煤系高岭土 改性 复合物 磁性吸附材料 亚甲基蓝

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基于建构主义的化学概念教学探索

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作者 田大惠 《太原城市职业技术学院学报》 2011年第9期141-142,共2页

概念转变教学策略是基于建构主义的学习观来揭示学习的机制。化学概念的学习要达到学生的真正理解,必须使学生的认知结构发生概念转变。概念转变必须符合以下四个条件:对原概念的不满、新概念的可理解性、合理性和有效性。根据这一理论... 概念转变教学策略是基于建构主义的学习观来揭示学习的机制。化学概念的学习要达到学生的真正理解,必须使学生的认知结构发生概念转变。概念转变必须符合以下四个条件:对原概念的不满、新概念的可理解性、合理性和有效性。根据这一理论,论文就化学中的基本概念电解质作一简单阐述。 展开更多

关键词 概念转变 认知冲突 建构主义 电解质

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浅析化学教学中的案例教学法

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作者 田大惠 《太原城市职业技术学院学报》 2011年第11期131-132,共2页

案例教学法,是旨在培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,是把即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。化学作为一门重要的实... 案例教学法,是旨在培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,是把即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。化学作为一门重要的实用性学科,注重培养学生分析和解决实际问题的能力,因此,在化学教学过程中引入案例教学法就显得越发重要。通过这种教学方法,可以充分发挥学生在课堂上的能动性和主导性,对提升学生的能力和素质具有重要的作用。 展开更多

关键词 案例教学法 化学教学 酸雨

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碳掺杂TiO_2光催化剂处理有机污染物的研究

9

作者 田大惠 《山西师范大学学报（自然科学版）》 2012年第1期59-63,共5页

本文利用自制的碳掺杂改性TiO2光催化剂对甲基橙的光催化降解进行了研究,探索了光催化剂的最佳活性条件.实验表明:催化剂在350℃下焙烧4 h,且负载量为3∶2时光催化活性最佳;当催化剂用量为0.3 g时,光照0.5 h甲基橙的降解率为99%以上;当... 本文利用自制的碳掺杂改性TiO2光催化剂对甲基橙的光催化降解进行了研究,探索了光催化剂的最佳活性条件.实验表明:催化剂在350℃下焙烧4 h,且负载量为3∶2时光催化活性最佳;当催化剂用量为0.3 g时,光照0.5 h甲基橙的降解率为99%以上;当双氧水用量为2 mL时光催化剂催化活性最高,同时比较了紫外光下和太阳光下降解效果,显然太阳光下效果远远差于紫外光下的降解效果,但催化剂已经向可见光吸收范围转移. 展开更多

关键词 TIO2 光催化 碳掺杂 降解

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信息技术在新工科基础课程教学中的应用

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作者 赵丹 闫娟枝 +1 位作者 田大惠 安燕燕 《集成电路应用》 2023年第3期110-111,共2页

阐述信息技术在新工科基础课程教学中的特点,存在的问题,创新课程教学模式、丰富新工科课程实验资源、完善课程考核方法,从而提高教学效率和学习热情。

关键词 信息技术 新工科 教学模式创新

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工业微生物学课程思政实践与思政元素挖掘 被引量：2

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作者 赵丹 闫娟枝 田大惠 《创新创业理论研究与实践》 2021年第19期31-33,共3页

工业微生物学是生物化工系列专业的专业基础必修课程,在工业微生物学教学改革中贯穿课程思政教育,对于实现我校"五有三能"的育人目标具有重要的意义.该文结合工业微生物学教学实践,介绍了提高专任教师课程思政能力的途径,探... 工业微生物学是生物化工系列专业的专业基础必修课程,在工业微生物学教学改革中贯穿课程思政教育,对于实现我校"五有三能"的育人目标具有重要的意义.该文结合工业微生物学教学实践,介绍了提高专任教师课程思政能力的途径,探索了课程思政的路径和方法,并挖掘了本课程的思政元素,介绍了本课程部分课程思政案例,以期为其他相关课程的课程思政提供参考. 展开更多

关键词 工业微生物学 思政元素 案例

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