确定中学物理核心概念的方法研究 被引量：11

1

作者 续佩君 李长军 王美琴 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第7期62-68,共7页

综合运用所提出的"回归物理学原则、适切性原则、生命力原则",力求从本源、本体、可行与发展需求四个角度寻找中学物理核心概念的确定方法;并通过物理学概念的内在逻辑脉络图的绘制与数据分析,提出一个半定量的确定中学物理... 综合运用所提出的"回归物理学原则、适切性原则、生命力原则",力求从本源、本体、可行与发展需求四个角度寻找中学物理核心概念的确定方法;并通过物理学概念的内在逻辑脉络图的绘制与数据分析,提出一个半定量的确定中学物理核心概念的方法。最后指出该方法的不足与对一线物理教师改进教学和提高自身学科知识功底与学科素养的使用价值。 展开更多

关键词 物理教学 教学研究 物理核心概念 内在逻辑脉络 物理教师培训

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物理教学中进行人文教育的几个理论问题 被引量：13

2

作者 续佩君 张芳 《首都师范大学学报（自然科学版）》 2003年第2期41-47,共7页

在简明指出加强人文精神教育是现代教育的基本要求之后 ,据人文精神的内涵讨论了物理学及其发展史本身蕴含的丰富的人文教育因素 ,进而从物理教育的目的、教学过程、科学精神等角度 ,以及在物理教学中开展人文教育的主要目标和基本教育... 在简明指出加强人文精神教育是现代教育的基本要求之后 ,据人文精神的内涵讨论了物理学及其发展史本身蕴含的丰富的人文教育因素 ,进而从物理教育的目的、教学过程、科学精神等角度 ,以及在物理教学中开展人文教育的主要目标和基本教育原则等方面进行了理论探讨 . 展开更多

关键词 物理教学 人文教育 教育目的 教学过程 教育原则 科学精神 人文精神

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文化视角下的高中物理新课程 被引量：22

3

作者 续佩君 薛永红 《学科教育》 北大核心 2004年第10期13-16,共4页

针对高中物理新课程标准确定的课程性质 ,本文在物理文化定义及其起源的基础上 ,从跨文化的角度对物理教学的文化活动属性作了初步探讨 ,并提出了运用“准历史现象”法组织物理教学的策略。

关键词 高中 物理 课程标准 教学目标 人文素养

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在理科教学中进行美育的思考与探索 被引量：4

4

作者 续佩君 马永双 杨巨环 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第9期108-113,共6页

自然科学的产生与应用不可能与人文决然分离。简单、对称、和谐是自然科学和生活共同的审美观。理科教师应把美育视为己任而不是仅将其当作艺术类课程的任务。结合中学理科的学科与教学特征,理科美育教学目标应包括感受科学美,形成科学... 自然科学的产生与应用不可能与人文决然分离。简单、对称、和谐是自然科学和生活共同的审美观。理科教师应把美育视为己任而不是仅将其当作艺术类课程的任务。结合中学理科的学科与教学特征,理科美育教学目标应包括感受科学美,形成科学审美基础;亲历科学审美过程,发展审美习惯;认识科学审美作用,追求真善美统一。 展开更多

关键词 理科教学 实验教学 美育 自由感受

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感受科学所在,提升科学思维——兼论理科的课程定位与人类的悟性学习 被引量：3

5

作者 续佩君 卢慕稚 任炜东 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第2期117-124,共8页

基于理科课程的分科设置和学生一般能力形成的事实,结合成年人的认知体验,在解析学科与科学等系列概念间差异的基础上,本文提出学生大脑"自重整假设"及悟性学习是人类天然认知方式的观点。从引导学生的开悟方向入手,探讨如何... 基于理科课程的分科设置和学生一般能力形成的事实,结合成年人的认知体验,在解析学科与科学等系列概念间差异的基础上,本文提出学生大脑"自重整假设"及悟性学习是人类天然认知方式的观点。从引导学生的开悟方向入手,探讨如何提高理科学科核心素养共同成分"科学思维"的培养效率。以物理学科为例,从学科素养和科学素养融合发展的视角,细致梳理如何通过悟性学习使学生在科学思维、科学本质认识、科学方法等多方面获得提升。 展开更多

关键词 科学 素养 思维 悟性

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物理教学中进行人文教育的理论思考 被引量：5

6

作者 续佩君 张芳 《首都师范大学学报（社会科学版）》 2002年第S1期23-27,168,共6页

在简明指出加强人文精神教育是现代教育的基本要求之后 ,据人文精神的内涵讨论了物理学及其发展史本身蕴含的丰富的人文教育因素 ,进而从理论上讨论了在中学物理教育中进行人文精神教育的可行性。

关键词 物理教育 人文精神 人本主义

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理科学生科学思维素质发展的研究 被引量：2

7

作者 续佩君 郭友 《首都师范大学学报（社会科学版）》 2002年第S1期128-133,169,共7页

以生理学和心理学的基本概念为依据 ,结合我国素质教育的要求 ,在力图沟通这三者的理念下 ,提出了对思维素质的新界定。根据对 2 7个行业进行的“高素质人的宏观表现”的调查结论 ,我们建立了科学思维素质的发展模型 ,据该模型提出了发... 以生理学和心理学的基本概念为依据 ,结合我国素质教育的要求 ,在力图沟通这三者的理念下 ,提出了对思维素质的新界定。根据对 2 7个行业进行的“高素质人的宏观表现”的调查结论 ,我们建立了科学思维素质的发展模型 ,据该模型提出了发展学生科学思维素质的操作途径 ,并对高师物理系和生物系学生进行了一定程度的实践验证。 展开更多

关键词 能力 质素 思维 科学思维 教育实验

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中学物理教学中学生能力的量化研究(二)——中学生的物理能力教育目标 被引量：4

8

作者 续佩君 《首都师范大学学报（自然科学版）》 2000年第3期21-24,共4页

提出了能力教育目标的概念和中学生物理能力教育目标的内涵 ,以解决中学物理教学中定量检测学生能力所需要解决的又一问题———如何保证A卷命题的效度 .

关键词 能力教育目标 中学生 量化 中学 物理教学

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关于学科能力的定量评价 被引量：4

9

作者 续佩君 《教育探索》 北大核心 2000年第3期19-20,共2页

提出了用稳定因子、效率因子以及能力级别评价学生学科能力的方法 ,可改变目前用判知识卷的方法评判能力卷的状况。

关键词 稳定因子 效率因子 学生 学科能力 定量评价

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中学物理课程中的物理观 被引量：7

10

作者 续佩君 宋诗伟 《中小学教材教学》 2018年第7期60-65,共6页

根据中学物理知识范畴可能涉猎的知识点,梳理出中学物质观、时空观、运动观、相互作用观和能量观的主要内涵。物理观是培养学生物理观念的基础与支柱,有利于支撑学生物理核心素养的发展。对物理观内涵的正确与深入理解,能指导教师拟定... 根据中学物理知识范畴可能涉猎的知识点,梳理出中学物质观、时空观、运动观、相互作用观和能量观的主要内涵。物理观是培养学生物理观念的基础与支柱,有利于支撑学生物理核心素养的发展。对物理观内涵的正确与深入理解,能指导教师拟定物理观念的教学规划,把握好教学中的表述尺度,从而顺利地推进学生对物理观念的学习。 展开更多

关键词 物理观念 物理观 物质观 时空观 运动观 相互作用观 能量观

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中学物理教学培养学生能力的量化研究(一)——描述能力水平的因子和能力级别 被引量：4

11

作者 续佩君 《首都师范大学学报（自然科学版）》 2000年第1期26-28,共3页

分析了以往常用知识试卷的得分评价学生能力的不妥之处,提出了用稳定因子、效率因子和能力级别在物理教学中评价学生能力的方法.

关键词 能力级别 稳定因子 物理教学 中学

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物理学与人文精神 被引量：4

12

作者 续佩君 张芳 《物理通报》 2003年第6期1-3,共3页

人文精神的定义虽然目前尚未统一,但学术界和公众对其基本内涵已有共识.像科学精神是人类以物为对象,在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系一样,人文精神是人类以人为对象,在追问人存在的合理性的理性探索中提升出... 人文精神的定义虽然目前尚未统一,但学术界和公众对其基本内涵已有共识.像科学精神是人类以物为对象,在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系一样,人文精神是人类以人为对象,在追问人存在的合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系. 展开更多

关键词 物理学 人文精神 价值观念 物理教学 人文教育 物理学家 物理学史 发展过程

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关于物理观念的思考与教学探讨 被引量：14

13

作者 续佩君 《物理通报》 2020年第5期2-5,共4页

为落实物理观念的教育,在理论层面讨论了观念的形成,探讨了"提炼与升华"的含义,建立了物理观念认知模型,并以物质观念为例指出厘清中学物理观念内容要点的必要.据该模型讨论了如何帮助学生进行自我提炼与升华以及如何使学生... 为落实物理观念的教育,在理论层面讨论了观念的形成,探讨了"提炼与升华"的含义,建立了物理观念认知模型,并以物质观念为例指出厘清中学物理观念内容要点的必要.据该模型讨论了如何帮助学生进行自我提炼与升华以及如何使学生最终形成正确物理观念的教学措施. 展开更多

关键词 物理课标 物理教学 物理观念 物质观念

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“高中生物理学习心理调查”的简要报告 被引量：4

14

作者 续佩君 《学科教育》 2000年第4期46-48,F003,共4页

本文介绍了“高中生物理学习心理调查”的命题、调查简况与对数据的处理方法 ,以例举和简要汇总的方式报告了调查结论 ,并据此提出了当前物理教学的策略建议要点。

关键词 心理调查 教学策略 高中 物理教学

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中学生科学思维素质发展模型

15

作者 续佩君 王文清 《首都师范大学学报（自然科学版）》 2004年第4期31-34,41,共5页

在已有相关研究的基础上 ,引用脑神经科学研究成果 ,依据认知发展心理理论 ,论述中学生科学思维素质发展的基本原理 ,拓展前期已建立的科学思维素质发展模型 ,提出一个便于教师在教育教学中操作的中学生科学思维素质发展模型 .

关键词 中学生 科学思维素质 素质发展 科学教育 教学研究

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物理教学中发展学生科学文化素质的几点思考 被引量：1

16

作者 续佩君 《物理通报》 2000年第4期6-9,共4页

认为'物理学是科学,学生掌握了物理知识也就是发展了科学文化素质'。这种以拥有科学知识的量来判断科学文化素质发展的看法,可能过于简单化,而且有失偏颇,掌握物理知识总会是物理教育的重要目的之一,但不能因此总以掌握知识这个... 认为'物理学是科学,学生掌握了物理知识也就是发展了科学文化素质'。这种以拥有科学知识的量来判断科学文化素质发展的看法,可能过于简单化,而且有失偏颇,掌握物理知识总会是物理教育的重要目的之一,但不能因此总以掌握知识这个'不变'来应教育目的的改变。从发展学生科学文化素质的角度思考物理知识教学,它和前一时期围绕从知识、能力、非智力因素和思想品德教育等不同侧面提出的教学目的所进行的物理知识教学,究竟应该有哪些不同?据这些不同。 展开更多

关键词 物理教学 学生 科学文化素质

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中学物理教学中的辩证思维教育

17

作者 续佩君 《教育学报》 1999年第9期22-23,31,共3页

关键词 辩证思维 中学物理 辩证逻辑 高中物理教学 物理学 形式逻辑思维 象思维 物理概念 直觉思维 思维能力

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物理教学和学生的素质发展

18

作者 续佩君 《教育学报》 1993年第4期20-23,共4页

素质原是解剖学概念,一般指有机体天生具有的某些解剖和生理特性,主要指神经系统,脑的特性以及感官和运动器官的特性。不同人的素质不同,主要表现为各自的神经系统,特别是大脑的差异。能力原是心理学概念。

关键词 物理教学 思维能力 思维素质 学生素质 物理知识 跨学科 物理学科 物理学习 能力发展 主动性

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日本1985年初中物理教材简介

19

作者 续佩君 《教育学报》 1990年第1期28-32,共5页

一、日本教育背景的简介及1981年理科教材的产生日本是一个仅有三十七万平方公里的小岛国.它仅有14.8%的可耕地面积,矿产资源贫乏,资本主义发展比英国起步晚200年左右,又承受了二次大战的惩罚,然而它却是今日资本主义世界的第二经济大国... 一、日本教育背景的简介及1981年理科教材的产生日本是一个仅有三十七万平方公里的小岛国.它仅有14.8%的可耕地面积,矿产资源贫乏,资本主义发展比英国起步晚200年左右,又承受了二次大战的惩罚,然而它却是今日资本主义世界的第二经济大国.日本经济飞速发展的原因之一就是教育的普及和教育的高质量。日本家庭普遍把孩子是否受到了良好的教育看作留给子女的最好遗产。 日本儿童大都接受学龄前教育,六岁入学,从初等教育到高等教育的学制是六、三、三。 展开更多

关键词 日本 教育背景 物理学习 理科教材 物理教材 思想方法 学生 实验 教师 科学概念

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电磁场的物质观

20

作者 续佩君 《三明学院学报》 1998年第2期31-35,共5页

本文对为什么说电磁场是一种物质,做了逻辑较严谨的讨论;对电磁场的物质观做出较完整的描述。

关键词 电磁场 客观存在 质量 能量 动量 相互作用 统一

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