AI+OMO视角下的高中历史唯物史观素养培育现状与教学建议

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作者 苏兴城 曾杰 《教育科学论坛》 2024年第17期62-65,共4页

在人工智能时代背景下,以一线高中历史教师为调查对象,采用问卷调查法,收集整理受访教师对唯物史观理论的认识程度、学生能力的了解概况及AI+OMO教学模式的知晓情况等方面的数据。深入探知发现,传统的唯物史观教学方法已不足以满足当代... 在人工智能时代背景下,以一线高中历史教师为调查对象,采用问卷调查法,收集整理受访教师对唯物史观理论的认识程度、学生能力的了解概况及AI+OMO教学模式的知晓情况等方面的数据。深入探知发现,传统的唯物史观教学方法已不足以满足当代高中生的学习需求,尝试从借助AI技术制作教具激发学生参与热情,通过AI+OMO模式提升唯物史观教学效果,构建智慧评价体系,对实现精准历史教学提出教学建议,以期探索出一条创新的高中历史唯物史观教学新路径。 展开更多

关键词 高中历史 唯物史观 培育路径 研究调查 AI+OMO

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“三新”背景下高中历史教研组建设优化策略 被引量：3

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作者 宋建清 苏兴城 《安徽教育科研》 2023年第17期7-9,共3页

新教材、新课标、新高考背景下,阜阳市第二中学历史教研组面对一线历史教研之困局,以破局为法,从“优化机制,促进融通;常态学习,适时激励;全面育人,深耕课题;跨校交流,互补成长”四个方面优化了历史教研组的建设,构建了较为可行的优化... 新教材、新课标、新高考背景下,阜阳市第二中学历史教研组面对一线历史教研之困局,以破局为法,从“优化机制,促进融通;常态学习,适时激励;全面育人,深耕课题;跨校交流,互补成长”四个方面优化了历史教研组的建设,构建了较为可行的优化策略。 展开更多

关键词 教研组建设 机制 育人 课题 跨校

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智能化教学与历史教育的融合——AI+OMO模式在高中唯物史观素养培养中的实践研究

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作者 苏兴城 《教育文汇》 2024年第2期56-58,63,共4页

在人工智能时代,高中历史教育教学需要与时俱进,融合智能化教学手段。唯物史观作为历史学科核心素养的重要组成部分,对学生的理解与应用构成挑战。本文探讨了AI+OMO模式在高中历史教育教学中发挥的作用,特别是在丰富教学资源、扩展学习... 在人工智能时代,高中历史教育教学需要与时俱进,融合智能化教学手段。唯物史观作为历史学科核心素养的重要组成部分,对学生的理解与应用构成挑战。本文探讨了AI+OMO模式在高中历史教育教学中发挥的作用,特别是在丰富教学资源、扩展学习环境、定制化教学以及创新评价方法等方面的作用;分析了AI+OMO模式在实施唯物史观教育中的优势,并针对OMO模式的局限性提出了相应的策略。 展开更多

关键词 AI+OMO 高中历史 历史教育 唯物史观

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唯物史观指导下历史解释的“限度”——以2023年高考全国甲卷历史第25题为例

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作者 胡善好 苏兴城 曾杰 《中学历史教学参考》 2024年第18期22-24,共3页

历史解释一词兼具“史实”和“阐释”的双层维度,这使得历史不仅仅是一种已发生的史实,更是一种人们认识、研究、叙述、解释论证的对象。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,“所有历史叙述在本... 历史解释一词兼具“史实”和“阐释”的双层维度,这使得历史不仅仅是一种已发生的史实,更是一种人们认识、研究、叙述、解释论证的对象。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释”。普通高中历史课程,在义务教育历史课程的基础上,进一步要求广大历史教师运用科学的唯物史观指导基于史料的历史解释。唯物史观将正确的思想导向和价值判断融入历史解释中,不可否认对学生的三观塑造和价值引领起到了重要作用,但部分学生似乎将唯物史观上升至无所不能的地步,忽略了唯物史观指导下历史解释的限度。本文拟以2023年高考全国甲卷历史第25题为例,阐释唯物史观指导下历史解释的限度问题,不足之处请各位方家批评指正。 展开更多

关键词 思想导向 批评指正 价值引领 《课程标准》 高中历史课程 历史叙述 义务教育 高考

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基于唯物史观统领的高中历史教学设计分析——以“影响世界的工业革命”为例 被引量：3

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作者 苏兴城 曾杰 《教学考试》 2021年第35期36-38,共3页

2020年9月,高中部编版新教材在安徽省推广使用,和原来专题体例的人教版教材相比,部编版教材具有很多优点,如时空明确、线索清晰、学科素养突出等。但由于高一历史课时紧张,新教材容量大,这就给许多历史教师的教学带来一定的困难。如何... 2020年9月,高中部编版新教材在安徽省推广使用,和原来专题体例的人教版教材相比,部编版教材具有很多优点,如时空明确、线索清晰、学科素养突出等。但由于高一历史课时紧张,新教材容量大,这就给许多历史教师的教学带来一定的困难。如何在有限的课堂时间里将新教材讲完、讲好,值得教师去思考和实践。《中外历史纲要(下)》第10课"影响世界的工业革命",内容看似熟悉,但是将这节课置于唯物史观主线下教学,需要教师精心进行教学设计。 展开更多

关键词 工业革命 生产力 教学设计 唯物史观 高中历史教学

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深度学习视阈下智慧式三轮复习策略 被引量：1

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作者 苏兴城 葛俊超 《教学考试》 2021年第26期70-72,共3页

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)在内容实施与方法设计上多次强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)在内容实施与方法设计上多次强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 展开更多

关键词 深度学习 《课程标准》 新情境 三轮复习 证据意识 高中历史课程标准 视阈下 课程内容

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基于三大史学品质引领下的三轮备考策略

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作者 苏兴城 《教学考试》 2019年第26期57-58,共2页

朱汉国教授认为:'高中历史是一门史学课程,必须让学生领悟具有历史学特征的史学品格。它就是求真的精神,贯通的意识和批判的思维。'这三大史学品格,对于指导教师进行三轮的历史复习有着很重要的意义。

关键词 历史复习 全国卷 乡约制度 专题复习 高考试题 藩镇割据 求真精神 村民自治 实战能力

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立德树人视域下服务意识的培育实践——以高三一轮复习为例

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作者 苏兴城 唐守宝 《教学考试》 2020年第44期59-60,共2页

党的十九大明确提出“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”的要求;习近平在全国教育大会上再次强调,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域;2019年11月教育部考试中心研制印发《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系... 党的十九大明确提出“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”的要求;习近平在全国教育大会上再次强调,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域;2019年11月教育部考试中心研制印发《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题做出了坚定回答:坚持价值引领,确保立德树人在高考中的落实力度和落实效果,确保高考评价的正确方向,这些为高三一轮复习提供了明确的方向和行动指南。 展开更多

关键词 立德树人 教育部考试中心 价值引领 高三一轮复习 高考评价体系 党的十九大 培育实践 服务意识

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把握智慧方法 提升一轮复习效率

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作者 苏兴城 葛俊超 《教学考试》 2020年第35期56-58,共3页

《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大历史学科核心素养,这既是高考命题的指导思想,也是高三历史复习的行动指南。2019年11月,教育部考试中心研制印发了《中国高考评价... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大历史学科核心素养,这既是高考命题的指导思想,也是高三历史复习的行动指南。2019年11月,教育部考试中心研制印发了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,从高考的核心功能. 展开更多

关键词 教育部考试中心 高考命题 一轮复习 史料实证 高考评价体系 高三历史复习 历史学科核心素养 时空观念

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厚积薄发 干霄凌云——基于学科教研的教师专业成长 被引量：2

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作者 徐灿华 刘静 苏兴城 《中学历史教学参考》 2021年第3期12-15,共4页

教师专业成长必经三个阶段,即从站上讲台到站稳讲台,再到站好讲台。其中,学科教研是教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁,是教师专业发展的助推器。2019年底,教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出:"... 教师专业成长必经三个阶段,即从站上讲台到站稳讲台,再到站好讲台。其中,学科教研是教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁,是教师专业发展的助推器。2019年底,教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出:"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。"《人民教育》也发表社评文章《教研强则教育强》,指出:"历史和实践证明,加强教研工作是我国基础教育的优良传统,是办好中国特色、世界水平基础教育的重要依靠。"教而不研则浅,研而不教则空。 展开更多

关键词 教研工作 《人民教育》 基础教育质量 教师专业成长 教师专业发展 学科教研 厚积薄发 低级阶段

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唯物史观指引下的高中历史大单元教学思考——以改革开放史教学为例 被引量：1

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作者 曾杰 苏兴城 《教学考试》 2022年第8期49-51,共3页

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)明确提到:"普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)明确提到:"普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和大趋势,促进学生全面发展的一门基础课程。"因此,教师要注意遵循唯物史观这一根本指导原则,将唯物史观的观点、立场、方法论等渗透到日常的高中历史教学中来。 展开更多

关键词 高中历史 《课程标准》 改革开放史 大单元教学 义务教育 唯物史观 方法论 基础课程

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走出“陷阱” 决胜高考——例谈原创命题经验

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作者 刘静 苏兴城 《教学考试》 2019年第26期72-73,共2页

2018年,笔者有幸参与了《教学考试》杂志社组织的'优师计划'项目。其中,笔者与组内成员负责命制一套高考历史原创模拟试题,在命题的过程中,笔者获益匪浅,在从命题人思路方面帮助学生掌握解答试题的技巧上,有一定的心得。笔者结... 2018年,笔者有幸参与了《教学考试》杂志社组织的'优师计划'项目。其中,笔者与组内成员负责命制一套高考历史原创模拟试题,在命题的过程中,笔者获益匪浅,在从命题人思路方面帮助学生掌握解答试题的技巧上,有一定的心得。笔者结合经验撰写此文,希望能对高三一线教师有所启发。 展开更多

关键词 命题者

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