生命化教育理念下的教师专业发展 被引量：7

1

作者 许占权 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第6期219-223,共5页

生命化教育强调在教育过程中要依据人的生命特性,尊重生命发展的内在逻辑和规律,创造适合生命发展的教育环境。生命化教育的理念不仅指向学生的发展,同时也指向教师的发展。生命化教师专业发展以关注教师生命状态为前提。教师生命化专... 生命化教育强调在教育过程中要依据人的生命特性,尊重生命发展的内在逻辑和规律,创造适合生命发展的教育环境。生命化教育的理念不仅指向学生的发展,同时也指向教师的发展。生命化教师专业发展以关注教师生命状态为前提。教师生命化专业发展的实现需要教师具有天职观念的职业体认,"生命在场"的自主发展态度,当好范本的职业责任。 展开更多

关键词 生命化教育 教师专业发展 天职观念 生命在场

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教师学习研究现状与发展趋势 被引量：6

2

作者 许占权 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第5期201-204,共4页

终身学习、教师专业发展是教师学习的逻辑起点,学习化社会、学习型组织等理念及课程改革推动了对教师学习的研究。在美国等西方国家,教师学习研究已经成为一个很有活力的研究领域。在国内,教师学习研究的内容主要涉及教师学习的性质和... 终身学习、教师专业发展是教师学习的逻辑起点,学习化社会、学习型组织等理念及课程改革推动了对教师学习的研究。在美国等西方国家,教师学习研究已经成为一个很有活力的研究领域。在国内,教师学习研究的内容主要涉及教师学习的性质和内容、学习方法和策略、学习模式、学习现状及影响因素等。教师学习研究的维度与框架尚未建立,教师学习的理论基础、教师学习发生和作用的机制、教师学习的激励与评价机制等课题仍需深入研究。 展开更多

关键词 教师学习 逻辑起点 研究现状 发展趋势

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论教师的课程领导 被引量：15

3

作者 许占权 《中小学教师培训》 北大核心 2006年第11期3-5,共3页

教师也是课程领导的重要一员,教师也要扮演课程领导的角色。教师的课程领导是教师专业发展的标志;教师的课程领导是学校领导文化转型的标志;教师的课程领导是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志;教师的课程领导是校本研训的标志;教... 教师也是课程领导的重要一员,教师也要扮演课程领导的角色。教师的课程领导是教师专业发展的标志;教师的课程领导是学校领导文化转型的标志;教师的课程领导是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志;教师的课程领导是校本研训的标志;教师的课程领导是弥补教师与学校领导鸿沟的标志。但是,目前教师的课程领导在我国还有众多局限,教师游离于课程领导之外的现象仍然是普遍现象,理想和现实之间还有一定距离。 展开更多

关键词 教师 课程领导角色 意义 局限 对策

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新课程学生人格建构的目标 被引量：2

4

作者 许占权 《当代教育科学》 北大核心 2004年第10期62-62,共1页

关键词 全人教育 人格培养 培养目标 课程改革 创新精神 人文素养

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课程领导及其实践意义分析 被引量：3

5

作者 许占权 孙颖 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2006年第11期97-98,共2页

关键词 课程领导 意义分析 实践 学校管理学 领导科学 课程开发 组织结构 课程发展

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课程应关注学生个体知识 被引量：1

6

作者 许占权 《教育探索》 北大核心 2005年第8期35-37,共3页

"个体知识"(Persona knowledge)这一概念是由英国著名物理化学家、思想家迈克尔·波兰尼(MichaelPolanyi,1891-1976)于20世纪50年代末期提出来的.波兰尼认为,在现代文化生活中,人们已经习惯于将"知识"概念理解... "个体知识"(Persona knowledge)这一概念是由英国著名物理化学家、思想家迈克尔·波兰尼(MichaelPolanyi,1891-1976)于20世纪50年代末期提出来的.波兰尼认为,在现代文化生活中,人们已经习惯于将"知识"概念理解为"普遍的"、"客观的"、"非个人"的理智产品.这种传统的知识观以主客观分离为基础,把热情的、个人的、个性的成分从知识中清除. 展开更多

关键词 课程 个体知识 关注

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西方博雅教育思想的演变与发展 被引量：8

7

作者 许占权 《现代教育科学（高教研究）》 2012年第2期47-51,共5页

博雅教育思想萌芽于毕达哥拉斯,形成于亚里士多德。文艺复兴时期,博雅教育被赋予了"人文教育"的含义,弗吉里奥是典型代表。到了近现代,博雅教育思想顽强地与日益躁动的科学主义、实用主义、功利主义教育观对抗着。同期,博雅... 博雅教育思想萌芽于毕达哥拉斯,形成于亚里士多德。文艺复兴时期,博雅教育被赋予了"人文教育"的含义,弗吉里奥是典型代表。到了近现代,博雅教育思想顽强地与日益躁动的科学主义、实用主义、功利主义教育观对抗着。同期,博雅教育在英国得到了一定的发展,赫胥黎对博雅教育做了新的诠释。纽曼的《大学的理想》一书成为博雅教育学说的集大成之作。到了20世纪,博雅教育思想在美国获得了进一步发展,主要的代表人物有赫钦斯、列奥.施特劳斯等。 展开更多

关键词 博雅教育思想 萌芽 演变 发展

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论小学教育专业本科生专业素质结构 被引量：1

8

作者 许占权 《宁波大学学报（教育科学版）》 2008年第6期69-73,共5页

本科小学教育专业,要培养能够适应和引领小学教育改革和发展的具有专业化素质的小学教师。针对小学教育的特点、教师专业化要求以及课程改革发展需要,小学教育专业本科生所应具备的人才素质结构应该由教师专业理念、教师专业道德、教师... 本科小学教育专业,要培养能够适应和引领小学教育改革和发展的具有专业化素质的小学教师。针对小学教育的特点、教师专业化要求以及课程改革发展需要,小学教育专业本科生所应具备的人才素质结构应该由教师专业理念、教师专业道德、教师专业智能、教师专业智慧、教师专业人格组成。 展开更多

关键词 小学教育专业 本科生 素质结构

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提升教育实践智慧 促进教师专业发展 被引量：2

9

作者 许占权 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2007年第11期25-27,共3页

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教师的教育实践... 教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教师的教育实践智慧是教师专业发展的重要过程。提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高。 展开更多

关键词 教育实践智慧 教师专业发展 提升

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论师范生教育智慧的培养

10

作者 许占权 《温州大学学报（自然科学版）》 2009年第2期49-54,共6页

在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺.教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师.提高师范生教育理论智慧的方法主要有:引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教... 在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺.教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师.提高师范生教育理论智慧的方法主要有:引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养.培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程. 展开更多

关键词 师范生 教师专业化 教育理论智慧 教育实践智慧

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教师专业决策权的优化——复杂性与策略性思维的双向穿越 被引量：3

11

作者 曲中林 许占权 《教育导刊（上半月）》 2012年第9期11-14,共4页

教师专业决策权是工作权、职业权,是教师自立能力、自主意识、自律素质、自由状态的前提。教师专业决策权行使的复杂性体现在背景的复杂性、对象的特殊性、情境的复杂性等方面。教师专业决策权行使的策略性基于教师专业自觉品质,体现选... 教师专业决策权是工作权、职业权,是教师自立能力、自主意识、自律素质、自由状态的前提。教师专业决策权行使的复杂性体现在背景的复杂性、对象的特殊性、情境的复杂性等方面。教师专业决策权行使的策略性基于教师专业自觉品质,体现选择性本质,有个性策略与群体策略,也存在策略缺乏与决策惰性现象。优化教师专业决策权是在教师实现复杂性与策略性思维双向穿越的三个保障条件前提下,实现"场"决策、追求合理决策、进行循环决策。 展开更多

关键词 专业决策权 优化 复杂性思维 策略性思维 双向穿越

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农村高中教师工作压力与职业倦怠的关系——心理健康的中介作用新探 被引量：2

12

作者 许占权 黄华 《岭南师范学院学报》 2016年第5期8-13,共6页

为了解农村高中教师工作压力与职业倦怠之间的关系,考察心理健康在其中所起的作用,本研究采用问卷调查法对295名农村高中教师进行了调查。结果发现:1)农村高中教师工作压力、职业倦怠与心理健康之间两两相关显著;2)农村高中教师的工作... 为了解农村高中教师工作压力与职业倦怠之间的关系,考察心理健康在其中所起的作用,本研究采用问卷调查法对295名农村高中教师进行了调查。结果发现:1)农村高中教师工作压力、职业倦怠与心理健康之间两两相关显著;2)农村高中教师的工作压力对其职业倦怠具有正向预测作用;3)农村高中教师的心理健康对其工作压力、职业倦怠具有正向预测作用;4)农村高中教师的心理健康在工作压力与职业倦怠的关系中起着部分中介作用,并且中介效应占总效应的15.45%。 展开更多

关键词 农村高中教师 工作压力 职业倦怠 心理健康 中介作用

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乡村中小学校长需要怎样的培训“大餐”?——基于岭南地区429名乡村中小学校长培训需求的调查 被引量：6

13

作者 许占权 何家仁 《中小学管理》 北大核心 2018年第8期41-43,共3页

通过对429名九年义务教育阶段乡村中小学校长培训需求的问卷调查发现,校长们对营造育人文化、领导课程教学等的培训内容最为关注;其培训需求强度与任职时间成反比,与学历水平成正比。建议从加强对乡村校长的全面培训,设计理实结合的培... 通过对429名九年义务教育阶段乡村中小学校长培训需求的问卷调查发现,校长们对营造育人文化、领导课程教学等的培训内容最为关注;其培训需求强度与任职时间成反比,与学历水平成正比。建议从加强对乡村校长的全面培训,设计理实结合的培训内容,提升任职时间长、学历低校长的培训参与意愿等方面入手提升培训效果。 展开更多

关键词 培训需求 乡村校长培训 《义务教育学校校长专业标准》 营造育人文化 领导课程教学 教师专业成长

原文传递

提升教育实践智慧 促进教师专业发展 被引量：7

14

作者 许占权 《教育导刊（上半月）》 北大核心 2007年第8期8-10,共3页

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的、有效解决具体教育问题的聪明才智,反映着教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教育实践... 教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的、有效解决具体教育问题的聪明才智,反映着教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教育实践智慧是教师专业发展的重要过程。提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高。 展开更多

关键词 教育实践智慧 教师专业发展 提升

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基于小组合作学习的教师培训实践探索——以高中历史教师培训为例 被引量：2

15

作者 许占权 刘永红 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第8期26-28,共3页

实践证明,小组合作学习是一种有效的教师培训模式。训前开展学员学习需求调研分析,之后确定研修主题和内容,通过异质分组,参训学员在合作中形成学习共同体,在问题中创生问题,在引领中生发新智慧。

关键词 合作学习 培训模式 实践探索

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基于三维视角的乡村教师培训需求调查分析 被引量：1

16

作者 许占权 邱俊杰 《岭南师范学院学报》 2021年第2期1-9,21,共10页

通过对粤西1066名乡村中小学教师的结构型问卷调查和536名乡村教师、52名乡村校长的开放式问卷调查,结果显示:乡村教师的整体素质与国家对教师基本素质的要求具有较大差距;不同发展阶段乡村教师的培训需求既有差异又有共性,中青年教师... 通过对粤西1066名乡村中小学教师的结构型问卷调查和536名乡村教师、52名乡村校长的开放式问卷调查,结果显示:乡村教师的整体素质与国家对教师基本素质的要求具有较大差距;不同发展阶段乡村教师的培训需求既有差异又有共性,中青年教师更加关注学生发展知识与班主任工作、学科教学知识与技能;不同教龄和不同职称的乡村教师在教育理论与政策法规、教师专业成长与教研能力、综合素养等方面的培训需求不存在差异;乡村学校校长们比较注重乡村教师的职业道德培养和专业素养提升。 展开更多

关键词 乡村教师 培训需求 教师专业标准视角 校长视角 教师自身视角

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教师校本学习文化危机与重建 被引量：1

17

作者 许占权 《当代教育科学》 北大核心 2015年第22期31-34,共4页

校本学习是教师专业成长之路,校本学习文化制约着教师学习价值取向和效果。目前我国中小学教师校本学习文化存在以下几个方面的危机:教师校本学习文化缺失,教师学习价值取向的扭曲和变异,教师学习个人主义文化与合作文化张力失衡,"... 校本学习是教师专业成长之路,校本学习文化制约着教师学习价值取向和效果。目前我国中小学教师校本学习文化存在以下几个方面的危机:教师校本学习文化缺失,教师学习价值取向的扭曲和变异,教师学习个人主义文化与合作文化张力失衡,"外塑论"教师培训理念导致灌输式教师学习。我们可以从以下几个方面着手重建校本学习文化:让教师学习还原生命本源特质,让教师学习走向校本,让校本学习走向行动研究,让学校成为学习型组织。 展开更多

关键词 校本学习 文化危机表现 文化重建策略

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欠发达地区中小学教师学习需求调查

18

作者 许占权 郑剑虹 林荣裕 《现代中小学教育》 2016年第4期116-120,共5页

通过对位于粤西的欠发达地区湛江市353名中小学教师的问卷调查发现:教师对所调查的学习内容的需求程度比较高,介于需要和非常需要之间;对不同内容的需求程度存在显著差异,教师们对实践能力的需求程度高于理论知识;农村教师与城市教师学... 通过对位于粤西的欠发达地区湛江市353名中小学教师的问卷调查发现:教师对所调查的学习内容的需求程度比较高,介于需要和非常需要之间;对不同内容的需求程度存在显著差异,教师们对实践能力的需求程度高于理论知识;农村教师与城市教师学习需求情况存在差异显著,农村教师高于城市教师;小学教师与中学教师、普通学校教师与省一级学校教师学习需求程度存在显著差异,小学教师高于中学教师,普通学校教师高于省一级学校教师。 展开更多

关键词 欠发达地区 中小学 教师 学习需求 问卷调查

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“三阶十环螺旋递进”中小学骨干教师培养模式的行动研究

19

作者 许占权 《基础教育研究》 2022年第17期25-28,共4页

骨干教师是教师队伍中的“顶梁柱”,骨干教师培养与队伍建设是国家和各地师资队伍建设的重要内容。在骨干教师培养培训实践中存在培养培训实效不理想的问题,培训模式的创新是解决该问题的一个有效举措。“三阶十环螺旋递进”骨干教师培... 骨干教师是教师队伍中的“顶梁柱”,骨干教师培养与队伍建设是国家和各地师资队伍建设的重要内容。在骨干教师培养培训实践中存在培养培训实效不理想的问题,培训模式的创新是解决该问题的一个有效举措。“三阶十环螺旋递进”骨干教师培养模式是一种混合式研修模式,“三阶”是由反思和规划、实践和提升、展示和示范构成的三个培养阶段。“十环”包含集中理论学习、现场专题研讨、教育名著研读、名师工作室跟岗、网络研修、名校考察交流、校本行动研究、示范辐射、结业成果答辩、后续跟踪指导等十个环节。 展开更多

关键词 骨干教师 培养模式 “三阶十环”

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