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我的幼儿古诗教学实验
1
作者 谢嗣极 《教育研究与评论》 2024年第7期94-96,共3页
幼儿古诗教学实验,第一要考虑的是教材,第二要考虑的是怎么教,第三要考虑的是教学过程.从90天的实验中,获得四点感想:其一,对一个5岁左右的幼儿,是可以进行古诗背诵的教育的.其二,对传统私塾背诵的教学方法不能简单否定,当然也不能全盘... 幼儿古诗教学实验,第一要考虑的是教材,第二要考虑的是怎么教,第三要考虑的是教学过程.从90天的实验中,获得四点感想:其一,对一个5岁左右的幼儿,是可以进行古诗背诵的教育的.其二,对传统私塾背诵的教学方法不能简单否定,当然也不能全盘接受,要避死记硬背之短,扬科学背诵之长.其三,授课要考虑幼儿心理和思维特点,所选诗和讲解要有趣,一节课的时间要适当.其四,创造情境体验的机会,让幼儿有身临其境之感,这能帮助幼儿理解诗意,加强记忆. 展开更多
关键词 幼儿古诗教学 蒙学 科学背诵 情境体验
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谢嗣极
2
作者 谢嗣极 《七彩语文（高中新语文学习）》 2018年第5期F0002-F0002,共1页
“一节好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在那些现场应对智慧上，比如：提前几分钟进教室，用平易的口语‘讲’，不要踞守讲台，眼中要有每个学生，请谁发言要斟酌，归纳发言说亮点……在改变观念的同时，我... “一节好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在那些现场应对智慧上，比如：提前几分钟进教室，用平易的口语‘讲’，不要踞守讲台，眼中要有每个学生，请谁发言要斟酌，归纳发言说亮点……在改变观念的同时，我们更应该注重从细节开始的革命。从这些教学现场的处理策略开始改变我们的教学行为。” 展开更多
关键词 教师 教育工作者 教学管理 教育事业
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辨正施教,上出“我”来 被引量：1
3
作者 谢嗣极 《中学语文教学》 北大核心 2009年第8期23-25,共3页
教学是教师、学生、教材构成的许多矛盾的统一体，解决好这些矛盾，要努力处理好以下六对关系。
关键词 “我” 施教 辨正 矛盾 教师 教学 学生 教材
原文传递
《幼学故事琼林》的特点、局限及现代价值 被引量：1
4
作者 谢嗣极 《教育研究与评论》 2015年第6期36-41,共6页
《幼学故事琼林》（以下简称“《幼学》”），原名《幼学须知》，又名《成语考》《故事寻源》，一般认为编著者为明代西昌人程登吉，另一说为明景泰年问进士丘溶，无论它的编著者是谁，该书成书于明代是可以肯定的。经清代邹圣脉补著，... 《幼学故事琼林》（以下简称“《幼学》”），原名《幼学须知》，又名《成语考》《故事寻源》，一般认为编著者为明代西昌人程登吉，另一说为明景泰年问进士丘溶，无论它的编著者是谁，该书成书于明代是可以肯定的。经清代邹圣脉补著，改名《幼学故事琼林》，风行于清代直至民国。 展开更多
关键词 《幼学故事琼林》 现代价值 明代 著者 清代 成书
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说明文教学中的“读”与“写” 被引量：1
5
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2015年第12期72-76,共5页
教学说明文时,首先应考虑作者的写作目的,其次要考虑教材编者的目的。基于这样的认识,以《大自然的语言》为例作了一次教学尝试,将教学目标确定为：了解物候学的相关知识,认识研究物候学的意义;以该文为范例,培养学生说明文的阅读、写... 教学说明文时,首先应考虑作者的写作目的,其次要考虑教材编者的目的。基于这样的认识,以《大自然的语言》为例作了一次教学尝试,将教学目标确定为：了解物候学的相关知识,认识研究物候学的意义;以该文为范例,培养学生说明文的阅读、写作能力。 展开更多
关键词 说明文教学 说明方法 说明顺序 说明语言
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老课力求新教——以苏教版高中语文必修三《长江三峡》为例 被引量：1
6
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2014年第2期43-48,共6页
苏教版高中语文必修三中的《长江三峡》是一篇老课文，教师要力求教出新意。在教学时，可采用如下的步骤：研习文本，提出问题；整合问题，解决问题；读补充材料，观三峡变迁。老课新教时，需要注意以下要点：一是必须重新备课；二是大... 苏教版高中语文必修三中的《长江三峡》是一篇老课文，教师要力求教出新意。在教学时，可采用如下的步骤：研习文本，提出问题；整合问题，解决问题；读补充材料，观三峡变迁。老课新教时，需要注意以下要点：一是必须重新备课；二是大胆让学生提问；三是要有源头活水。 展开更多
关键词 文本研读 备课 提问 补充材料
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别占用自习课 被引量：1
7
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2018年第10期1-1,共1页
学生的自习课被一些教师占用，现实中并不少见。有的教师占用整节自习课给全班学生辅导，有时名日辅导实际是上新课；有的教师利用自习课找个别学生辅导、谈心。这种现象司空见惯，少有人觉得不妥，甚至认为这是勤恳、敬业的表现。而我... 学生的自习课被一些教师占用，现实中并不少见。有的教师占用整节自习课给全班学生辅导，有时名日辅导实际是上新课；有的教师利用自习课找个别学生辅导、谈心。这种现象司空见惯，少有人觉得不妥，甚至认为这是勤恳、敬业的表现。而我认为这是一种不良习惯，应予杜绝。 展开更多
关键词 自习课 占用 学生辅导 不良习惯 教师 谈心
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文“言”教学五环节 被引量：1
8
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2019年第7期83-88,共6页
文言文学习是中学生语文学习的"三怕"之一.可尝试通过读、问、猜、查、译"五环节",帮助学生克服这种畏惧心理.读,即熟读成诵之"读".问,即学生通过诵读整体感知、初步理解文意之后提出问题,教师视学生的... 文言文学习是中学生语文学习的"三怕"之一.可尝试通过读、问、猜、查、译"五环节",帮助学生克服这种畏惧心理.读,即熟读成诵之"读".问,即学生通过诵读整体感知、初步理解文意之后提出问题,教师视学生的提问情况,再做必要的补充提问.猜,即学生提出问题后,请学生结合语境猜想.查,即查词典检验所猜义项是否正确.译,即课上做一定的翻译训练. 展开更多
关键词 读 问 猜 查 译
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走出文言文教学的误区 被引量：1
9
作者 谢嗣极 《语文教学通讯（高中）（A）》 2017年第1期11-14,共4页
目前，文言文教学陷入了作茧自缚、胶柱鼓瑟的误区。走出文言文教学的误区，要注意三点：词语教学，不拘泥于唯一解释，合情则可；语法知识，不刻意于古今差异，得意则可；翻译训练，不受缚于“字字落实”，达意则可。如果这样，我们文... 目前，文言文教学陷入了作茧自缚、胶柱鼓瑟的误区。走出文言文教学的误区，要注意三点：词语教学，不拘泥于唯一解释，合情则可；语法知识，不刻意于古今差异，得意则可；翻译训练，不受缚于“字字落实”，达意则可。如果这样，我们文言文教学的课堂或许将会变得灵动而有趣。 展开更多
关键词 文言教学 合情 得意 达意
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把“注释”放入“语境”——《报任安书》的两个难句试解 被引量：1
10
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2014年第9期71-73,共3页
在备《报任安书》一课时,对于其中两个难句的注释产生了疑问和不同看法。文言文的备课,不但要重视前人的注释,还要把前人的注释放到文本的语境中去,看是否合乎文本自身的逻辑关系,这样有助于发现问题,以更准确地理解文本。
关键词 文言文 注释 语境 逻辑关系
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目标设定与编者意图——从两节展示课说起 被引量：1
11
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2013年第2期4-7,共4页
文学作品教学专题研讨会上，刘宏业老师执教的《我的第一本书》和路晶老师执教的《老王》，体现出新颖、严谨、灵动的特征。如果从文本自身特点和贯彻教材编者的意图两方面来考察，刘老师的课，较好地贯彻了编者的意图；而路老师的课如... 文学作品教学专题研讨会上，刘宏业老师执教的《我的第一本书》和路晶老师执教的《老王》，体现出新颖、严谨、灵动的特征。如果从文本自身特点和贯彻教材编者的意图两方面来考察，刘老师的课，较好地贯彻了编者的意图；而路老师的课如能更进一步突出老王身上闪耀的“底层的光芒”，则更加完美。当然，这两节展示课仅是一个“引子”，其深层意义和价值是引领广大一线教师对文学作品教学中的一系列问题作深入的思考与探索。 展开更多
关键词 展示课 教学目标 编者意图
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教师讲课“四要”
12
作者 谢嗣极 《当代教育科学》 北大核心 2007年第19期37-38,共2页
每年都要听各种名目的课：试讲的，汇报的，交流的，评比的，研究的，示范的……听多了便发现这些课的共性：照搬教参多，研读文本少；课件做得多，板书写得少；教师讲得多，学生讨论少；布置课后练习多，推荐课外书籍少。因此我想教师要：
关键词 教师讲课 学生讨论 课后练习 课外书籍 试讲 教参 研读 课件
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高考语文江苏卷之我见
13
作者 谢嗣极 《语文建设》 北大核心 2015年第7期55-57,共3页
＂我见＂包括两个方面：一是对2015年全国高考语文江苏卷主观而并不科学的评价;二是对今后命题的建议。举例以2015年江苏卷为主,必要时兼及往年和其他省市试卷。先看高考语文江苏卷的三大亮点。一、稳定今年的试卷和去年的试卷相比,题... ＂我见＂包括两个方面：一是对2015年全国高考语文江苏卷主观而并不科学的评价;二是对今后命题的建议。举例以2015年江苏卷为主,必要时兼及往年和其他省市试卷。先看高考语文江苏卷的三大亮点。一、稳定今年的试卷和去年的试卷相比,题型、题量、分值完全相同,和2013年的试卷相比,变化也极其微小。稳定,对今天的考生来说是首要的。 展开更多
关键词 高考语文 命题者 科学的评价 题量 现代文阅读 张耒 语法错误 语言文字 古代诗文 运用水平
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预则立，变则通
14
作者 谢嗣极 《语文教学通讯（高中）（A）》 北大核心 2006年第11期15-15,共1页
预设和生成是矛盾的两个方面。一节成功的课应该处理好预设与生成的关系。课前备课预设要充分，没有充分的预设，课堂就缺乏灵魂；教学过程中生成要即时，没有即时的生成，课堂很可能成为一潭死水。
关键词 教学过程 备课 预设生成 语文教学 高中
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文言翻译之道和技
15
作者 谢嗣极 《中学语文教学参考（教师版）》 北大核心 2009年第12期45-47,共3页
人们常借用严复的“信、达、雅”三字作为文言翻译的标准。信——准确、达——通畅，这毫无疑义；“雅”，有人理解为“优美”，这就可能使译文与原文的风格不符。刘知几说，《左传》“其言简而要，其事详而博”；刘熙载说，“《庄子》... 人们常借用严复的“信、达、雅”三字作为文言翻译的标准。信——准确、达——通畅，这毫无疑义；“雅”，有人理解为“优美”，这就可能使译文与原文的风格不符。刘知几说，《左传》“其言简而要，其事详而博”；刘熙载说，“《庄子》寓真于诞，寓实于玄”；可见两书的语言风格迥异，因而译文的语言就不能一律以“雅”来要求。 展开更多
关键词 中学 语文教学 文言翻译 语言学
原文传递
语文学习杂谈
16
作者 谢嗣极 《教育研究与评论》 2015年第4期69-75,共7页
人们常说语文即生活。确实，语文和生活关系密切。我想，语文可以分为广义的语文和狭义的语文。广义的语文，即生活中一切以语言文字为载体的作品，当然包括和语言文字相关的知识。“作品＂可以是口头的，如文字出现之前，人们口耳相传... 人们常说语文即生活。确实，语文和生活关系密切。我想，语文可以分为广义的语文和狭义的语文。广义的语文，即生活中一切以语言文字为载体的作品，当然包括和语言文字相关的知识。“作品＂可以是口头的，如文字出现之前，人们口耳相传的各种作品。 展开更多
关键词 语文学习 杂谈 生活关系 语言文字 作品 广义
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减负，“我”能做什么
17
作者 谢嗣极 《教育研究与评论》 2014年第1期29-31,共3页
2014年新学期伊始，减轻中小学生过重学业负担的呼声又见诸媒体，不由想起漫漫减负路，不禁发问：减负，“我”能做什么？
关键词 “我” 减负 学业负担 中小学生 新学期 发问
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反复琢磨的,唯有“教书”二字——从教生涯回眸与慎思
18
作者 谢嗣极 《教育研究与评论》 2022年第7期11-15,共5页
从教以来,反复琢磨的,唯有“教书”二字。关于教师职业意义的累积体悟,源于入职之初遇到的人和事。遇到的人,可概括为“严”,严格、严谨、严肃;遇到的事,可概括为“松”,不是松散,是宽松、自由。三十五年的从教生涯,以不会教书始到不会... 从教以来,反复琢磨的,唯有“教书”二字。关于教师职业意义的累积体悟,源于入职之初遇到的人和事。遇到的人,可概括为“严”,严格、严谨、严肃;遇到的事,可概括为“松”,不是松散,是宽松、自由。三十五年的从教生涯,以不会教书始到不会教书终,似乎又回到了原点,但愿不是简单的重复。 展开更多
关键词 教书 从教生涯 回眸
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走进“家园”,美化“家园”——“语言,存在的家园”专题教学设想
19
作者 谢嗣极 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2016年第4期84-90,共7页
“语言，存在的家园”专题的呈现方式为“文本研习”，因此教学时要引导学生细读文本，在研习文本的过程中习得知识，学习研究问题、分析问题的方法，提高研究问题、分析问题的能力。教学该专题时，可把目标定为由低到高三个层次：一是... “语言，存在的家园”专题的呈现方式为“文本研习”，因此教学时要引导学生细读文本，在研习文本的过程中习得知识，学习研究问题、分析问题的方法，提高研究问题、分析问题的能力。教学该专题时，可把目标定为由低到高三个层次：一是习得知识；二是把所学的知识用于阅读和写作的实践中；三是为今后研究问题、写作论文打下基础。 展开更多
关键词 习得知识 研究问题 分析问题
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“学习重点”不是教学教条
20
作者 谢嗣极 《江苏教育研究》 2005年第3期54-55,共2页
曾听了一堂《改造我们的学习》教学观摩课。课前执教老师没有布置学生预习，课上教师先让学生阅读课文的第一部分、第二部分以及第三部分的前一半(即“第一种：主观主义的态度”)。然后提出三个问题让学生讨论：
关键词 学习重点 《改造我们的学习》 教条 教学观摩课 阅读课文 主观主义 第二部分 学生讨论 第一部 预习 老师 执教 课前 教师 态度
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