合作教学模式的理论基础 被引量：7

1

作者 贺常平 《现代情报》 2002年第4期175-175,F003,共2页

学会关心——— 2 1世纪的教育主题。人本主义对合作教学的实践及其问题的设计提供了坚实的理论基础。

关键词 建构主义 人本主义 建构主义 合作教学 现代信息技术 支架式教学 教学模式

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课堂教学改革应抓好的几个问题 被引量：1

2

作者 贺常平 《教育情报参考》 2003年第1期38-39,共2页

关键词 课堂教学 教学改革 教学方法 素质教育 教学内容

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科技教育利于培养创新思维

3

作者 贺常平 《现代情报》 2002年第5期151-153,119,共4页

创新思维是科技教育的灵魂 ,科技教育是培养创新思维的重要手段和媒体。在实施科技教育中 ,通过科技教育不仅培养了学生的科技意识 ,更重要的是培育了学生的创新思维。要培养学生创新思维 ,在遵循创新思维规律的基础上 ,必须转变传统教... 创新思维是科技教育的灵魂 ,科技教育是培养创新思维的重要手段和媒体。在实施科技教育中 ,通过科技教育不仅培养了学生的科技意识 ,更重要的是培育了学生的创新思维。要培养学生创新思维 ,在遵循创新思维规律的基础上 ,必须转变传统教育观念 ,加大课程改革力度 。 展开更多

关键词 科技教育 创新思维 课程改革 教学方法 素质教育 创新人才培养 思维能力培养

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从教育视角谈职业生涯境界的提升

4

作者 贺常平 《中国成人教育》 北大核心 2009年第13期22-23,共2页

职业生涯境界是人生灵性超越的精神向往,是重建职业目标选择的精神支柱,它有助于重建个体的终生发展和全面发展目标,有助于重建个体发展自我成长的调节机制。教育要完成这种功能既需要教育立足于职业生涯境界,又需要教育以反思性建构职... 职业生涯境界是人生灵性超越的精神向往,是重建职业目标选择的精神支柱,它有助于重建个体的终生发展和全面发展目标,有助于重建个体发展自我成长的调节机制。教育要完成这种功能既需要教育立足于职业生涯境界,又需要教育以反思性建构职业生涯境界、以超越性适应职业生涯境界。 展开更多

关键词 职业生涯境界 提升 职业智慧 超越

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“AMPC”互动育人机制初探

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作者 贺常平 《教学与管理（理论版）》 2003年第8期19-20,共2页

关键词 育人机制 AMPC 道德品质 道德行为 行为互动 道德观念 MORALITY 主题班会 道德意识 CREATIVITY

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社会主义和谐教育可持续发展探索

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作者 贺常平 《濮阳职业技术学院学报》 2009年第2期61-63,共3页

科学发展观和建设社会主义和谐社会是和谐教育可持续发展的时代要求。辩证唯物主义认识论关于人类的理性认识规律是研究社会主义和谐教育可持续发展的重要理论依据。社会主义和谐教育可持续发展是培养人的活动要求,探讨社会主义和谐教... 科学发展观和建设社会主义和谐社会是和谐教育可持续发展的时代要求。辩证唯物主义认识论关于人类的理性认识规律是研究社会主义和谐教育可持续发展的重要理论依据。社会主义和谐教育可持续发展是培养人的活动要求,探讨社会主义和谐教育可持续发展不能偏离马克思主义基本原理和我国社会主义建设的实践经验,社会主义和谐教育可持续发展是认识和实践的统一。 展开更多

关键词 和谐社会 和谐教育 可持续发展 探索

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对买方市场下教育统计的思考

7

作者 贺常平 《市场研究》 2004年第10期45-46,共2页

关键词 教育统计工作 教育科学研究 新局面 挑战 实践 发展机遇 开创 买方市场 问题 开拓创新

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浅谈中学生亲和力的培养

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作者 贺常平 《中国校外教育》 2008年第3期61-61,63,共2页

亲和力是培养和谐教育的基石和动力之源,中学生中发生的一个个恶性事件大多与学生的亲和力缺失有关。亲和力缺失将影响学生的健康成长,影响和谐社会建设。开展培养中学生亲和力策略研究是时代要求。

关键词 中学生 亲和力培养 培养策略

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角色互动与情境浸润教师培养模式探析——以河南省小学教育本科专业育人模式为例 被引量：3

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作者 贺常平 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第12期78-81,共4页

一线教师以教育专家进课堂,从行为上影响学生,从心灵上震撼学生,缩短了学生从师范生到教师角色转变的时间,加速了教师专业化进程。借助角色互动,师范生在情境浸润中使知识内化,并与自身的隐性知识互动生成新思想;新思想在活动中内化到... 一线教师以教育专家进课堂,从行为上影响学生,从心灵上震撼学生,缩短了学生从师范生到教师角色转变的时间,加速了教师专业化进程。借助角色互动,师范生在情境浸润中使知识内化,并与自身的隐性知识互动生成新思想;新思想在活动中内化到师范生的行为中,使师范生完成教师的专业化。探索角色互动与情境浸润育人模式的生命观,有利于师范生在情境中珍惜生命;探索角色互动与情境浸润育人模式的自然观,利于师范生融合到大自然中,完成和大自然的和谐相处。在角色互动和情境浸润中,师范生综合素质由表象走向内化,由零碎走向整合,由静态走向过程,最终完成教师教育专业化。 展开更多

关键词 师范生 教师专业成长 河南省

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教师资格全国联考背景下新教师适应性研究

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作者 贺常平 《郑州师范教育》 2016年第2期12-14,共3页

教师资格全国联考的背景下,师范毕业生和非师范毕业生在教育教学这个舞台上合作和竞争的机会更多了。新教师工作适应性是教师与教育教学中的各个因素和环节的和谐应对,是教师的教育观念、知识结构、智能结构和文化性格的合理提升与完善... 教师资格全国联考的背景下,师范毕业生和非师范毕业生在教育教学这个舞台上合作和竞争的机会更多了。新教师工作适应性是教师与教育教学中的各个因素和环节的和谐应对,是教师的教育观念、知识结构、智能结构和文化性格的合理提升与完善的动态过程,是一个外在环境与教师自身内在因素碰撞的"火花"显现、发亮的过程,最终从应然走向实然,实现新教师的角色认同。 展开更多

关键词 新教师 教师专业化 角色认同 精神归宿

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新入职教师教学行为错位问题检视

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作者 贺常平 《郑州师范教育》 2018年第2期25-29,共5页

新入职教师教学行为错位是指教师自身内在素养与教学行为的不协调,教师以知识传递为主的传递性语言和以启发为主的教育性语言的不一致,教师教学行为与教师教育行为的客观要求不一致,教学的实际要求与教育目的不协调的现象。尤其是教师... 新入职教师教学行为错位是指教师自身内在素养与教学行为的不协调,教师以知识传递为主的传递性语言和以启发为主的教育性语言的不一致,教师教学行为与教师教育行为的客观要求不一致,教学的实际要求与教育目的不协调的现象。尤其是教师的教学外在行为和教师的内在素养错位或者断裂,致使教师教学行为出现了扭曲。纠正教学行为错位利于焕发教师教学情感进而展示出教师教学的个性化魅力,利于激励学生学习的自觉。 展开更多

关键词 教学行为错位 教学素养 教育素养

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