蒲公英红枣汁对乳腺增生模型大鼠的保护作用及其机制研究

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作者 尤佳伟 韩如意 +5 位作者 陈月晓 陈希民 孙亚凤 李畅 赵红婷 田粟 《中国食品添加剂》 CAS 2024年第1期177-185,共9页

为研究蒲公英红枣汁对乳腺增生症的保护作用及可能的作用机制,本实验采用乳腺增生模型雌性大鼠进行相应的研究。结果表明,与模型组比较,蒲公英红枣汁低剂量组大鼠乳头的高度和直径明显下降、血清泌乳素(PRL)和血管内皮生长因子(VEGF)水... 为研究蒲公英红枣汁对乳腺增生症的保护作用及可能的作用机制,本实验采用乳腺增生模型雌性大鼠进行相应的研究。结果表明,与模型组比较,蒲公英红枣汁低剂量组大鼠乳头的高度和直径明显下降、血清泌乳素(PRL)和血管内皮生长因子(VEGF)水平显著降低;此外,蒲公英红枣汁各组大鼠乳腺组织中的腺泡数量和导管直径减少,血清丙二醛(MDA)含量显著降低,超氧化物歧化酶(SOD)活性明显提高,提示蒲公英红枣汁具有一定的预防和治疗乳腺增生的作用,动物实验研究和网络药理学进行的GO和KEGG通路分析均显示其作用机制可能与调节PRL和VEGF水平以及降低脂质过氧化、提高清除自由基能力有关。 展开更多

关键词 蒲公英红枣汁 乳腺增生 泌乳素 血管内皮生长因子 抗氧化 网络药理学

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基于备学的小学数学教学探索 被引量：3

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作者 赵红婷 《小学教学研究》 2014年第3期42-44,共3页

备学,即为学习做准备。研究表明,师生有准备地走进教室,能极大地提高数学课堂的教学效率。课前备学,能激活学生的生活、思维和学习经验,也促使教师尽早了解学生学习中存在的问题,这能为以学定教、因材施教奠定基础。这样的教学比起照本... 备学,即为学习做准备。研究表明,师生有准备地走进教室,能极大地提高数学课堂的教学效率。课前备学,能激活学生的生活、思维和学习经验,也促使教师尽早了解学生学习中存在的问题,这能为以学定教、因材施教奠定基础。这样的教学比起照本宣科,更有挑战性与创造性,这是学与教协同的课堂,当然也是高效的课堂。现以苏教版四年级下册"素数和合数"这一内容的教学,试着阐述备学后的课堂建构。 展开更多

关键词 数学教学 苏教版 以学定教 学习经验 教协 全班交流 练习课 变式练习 呈现形式 自主学习

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构建数学教学的“情感场” 被引量：1

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作者 赵红婷 《数学学习与研究》 2012年第10期75-75,共1页

正心理学研究表明,学生在宽松、和谐的气氛中,可充分发挥其主观能动性,从而能以最快的速度获得信息,并能较长时间保留记忆.在数学教学中,如何营造一个良好的"情感场",如何使师生在宽松和谐的氛围中学习知识,构建数学教学的&qu... 正心理学研究表明,学生在宽松、和谐的气氛中,可充分发挥其主观能动性,从而能以最快的速度获得信息,并能较长时间保留记忆.在数学教学中,如何营造一个良好的"情感场",如何使师生在宽松和谐的氛围中学习知识,构建数学教学的"情感场",是值得我们教师探讨的课题.一、以情施教。 展开更多

关键词 数学教学 学生 情感因素 教师 以情施教 和谐 主观能动性 长时间 心理学研究 课堂教学

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“大问题”背景下的主体学习——“圆的认识”教学实录与反思 被引量：1

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作者 赵红婷 《小学教学参考（数学版）》 2016年第1期6-8,共3页

学生对圆形物体并不陌生，对圆的特征亦有初步感知。基于学生经验，设计有关车轮的备学问题，激活学生有关于圆的经验，并促使学生进行深度思考。“车轮为什么要做成圆形的？”这一朴素问题，直抵圆的本质属性。将圆的学习放在一个大问... 学生对圆形物体并不陌生，对圆的特征亦有初步感知。基于学生经验，设计有关车轮的备学问题，激活学生有关于圆的经验，并促使学生进行深度思考。“车轮为什么要做成圆形的？”这一朴素问题，直抵圆的本质属性。将圆的学习放在一个大问题背景之下，通过交流展示、质疑研讨，剖析车轮是圆形的原因和优势，从而有效突出圆“一中同长”的特质。 展开更多

关键词 准备先行 经验分享 问题研讨 反省总结 拓展延伸

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备学,让学为主导成为可能 被引量：1

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作者 赵红婷 《小学教学参考（数学版）》 2016年第1期1-3,101,共3页

备学是重要的学习活动。备学优先，学生变被动接受为主动获取；经验交流，使教师变提供资源为提炼资源、变讲解分析为点拨碰撞；问题讨论，使教师变提出问题为归纳问题、变严守进度为临场激活；练习跟进，变单向训练为题组训练、变技能... 备学是重要的学习活动。备学优先，学生变被动接受为主动获取；经验交流，使教师变提供资源为提炼资源、变讲解分析为点拨碰撞；问题讨论，使教师变提出问题为归纳问题、变严守进度为临场激活；练习跟进，变单向训练为题组训练、变技能训练为完善结构；总结自省，变课堂小结为思维碰撞、变课后作业为课前备学。课堂上有了备学，学为主导才会成为可能。 展开更多

关键词 备学 学为主导 课堂建构

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学生的精彩更重要 被引量：1

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作者 赵红婷 《小学教学参考（数学版）》 2016年第1期3-4,共2页

经过备学，学生有了经验积累和思维准备，在这种情况下，教师应为学生搭建交流和展示的平台。高效的展示不是学生个体的演示秀，而是个体和群体融合、统一，更多地呈现群体的观点。在课堂教学中，教师要结合学生备学后的情况进行调整，... 经过备学，学生有了经验积累和思维准备，在这种情况下，教师应为学生搭建交流和展示的平台。高效的展示不是学生个体的演示秀，而是个体和群体融合、统一，更多地呈现群体的观点。在课堂教学中，教师要结合学生备学后的情况进行调整，将学生的精彩观点有效展示出来，成就学生的精彩，让数学课堂变得灵动而有活力。 展开更多

关键词 提炼 展示 精彩

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让学生经历“结构化”的过程——小学阶段图形知识的整理

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作者 赵红婷 《文理导航》 2013年第18期68-68,共1页

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过：“与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化。”在进行整理和复习时，与其帮助学生完善认知结构，不如让学生经历一个“结构化”的过程。数学知识是结构化、系统化的，因此，在儿童的数学学习中，结... 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过：“与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化。”在进行整理和复习时，与其帮助学生完善认知结构，不如让学生经历一个“结构化”的过程。数学知识是结构化、系统化的，因此，在儿童的数学学习中，结构化心维的培养具有十分重要的意义，而结构化思维只有在结构化的教学中得到启迪和培养。在整理图形知识时，不妨让学生经历一个“结构化”的过程。 展开更多

关键词 数学知识 结构化 学生 整理 小学阶段 经历 图形 学习数学

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如何面对学生的未教先知——“长方形的面积计算”教学片段解析

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作者 赵红婷 《中小学教学研究》 2005年第9期34-34,共1页

教学环节：操作实验，探究算法。师：长方形的面积与什么有关呢？请小朋友们仔细观察!（课件演示：面积变化）师：宽不变，长慢慢变长，长方形的面积发生了怎样的变化？生：宽不变，长慢慢变长，长方形的面积慢慢变大。师：长不变，宽... 教学环节：操作实验，探究算法。师：长方形的面积与什么有关呢？请小朋友们仔细观察!（课件演示：面积变化）师：宽不变，长慢慢变长，长方形的面积发生了怎样的变化？生：宽不变，长慢慢变长，长方形的面积慢慢变大。师：长不变，宽慢慢变长，长方形的面积又发生了怎样的变化？生：长不变，宽慢慢变长，长方形的面积也慢慢变大。师：由此我们可以看出，长方形的面积跟什么有关？ 展开更多

关键词 “长方形的面积计算” 教学片断 小学 数学教学 教学手段 动手操作

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结构化:让数学理解走向更深入

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作者 赵红婷 《数学教学通讯》 2021年第13期15-16,共2页

理解对学习而言意义深远。理解有利于知识的同化和顺应,能不断完善学习者的认知结构。理解的程度由结构内部联系的数目和强度来定,随着知识网络的变大、组织结构的完善,理解就会变得更深入。数学理解是一种基于结构化的学习能力。数学... 理解对学习而言意义深远。理解有利于知识的同化和顺应,能不断完善学习者的认知结构。理解的程度由结构内部联系的数目和强度来定,随着知识网络的变大、组织结构的完善,理解就会变得更深入。数学理解是一种基于结构化的学习能力。数学理解以知识的结构化、网络化为本质,以生成性和发展性为特征,以重新组织为形成机制,以自主活动为形成条件,在教学中具有重要意义。数学理解兼具过程和结果的特性,既存在于学习过程中,又体现为学习结果。各类表征的网络结构、互换互译,促进了学生的数学理解和意义建构,实现了学生数学素养的整体提升和拔节生长。 展开更多

关键词 结构化 数学理解 结构关联 结构突变 结构融通

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寻找核心知识教学的着力点——以“垂线与平行线的整理与练习”教学为例

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作者 赵红婷 《数学教学通讯》 2019年第4期26-27,共2页

数学核心知识,是指思维价值大、适用范围广、迁移性强的基础知识,在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的主干地位,具有内在逻辑的连贯性和一致性,它们在教学中起到牵一发而动全身的作用。在教学中,追溯本源,把握知识的生长点;打通关... 数学核心知识,是指思维价值大、适用范围广、迁移性强的基础知识,在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的主干地位,具有内在逻辑的连贯性和一致性,它们在教学中起到牵一发而动全身的作用。在教学中,追溯本源,把握知识的生长点;打通关系,嫁接知识的联结点;拓宽思维,凸显知识的衍生点。把握核心知识教学的着力点,对提高数学复习课的教学品质,提升学生的数学学科素养,具有重要的现实意义。 展开更多

关键词 核心知识 生长点 联结点 衍生点

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比定义更重要的是什么——蔡宏圣老师“认识方程”教学片段赏析

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作者 赵红婷 《新教师》 2016年第7期75-76,共2页

前段时间,笔者有幸聆听蔡宏圣老师执教苏教版五下＂认识方程＂一课。蔡老师指出：＂方程的定义不等于方程。＂那么,对方程而言,定义是最重要的吗？比定义更重要的是什么？是对数学的感觉,还是对数学的理解和感悟？笔者思考教师不能仅仅... 前段时间,笔者有幸聆听蔡宏圣老师执教苏教版五下＂认识方程＂一课。蔡老师指出：＂方程的定义不等于方程。＂那么,对方程而言,定义是最重要的吗？比定义更重要的是什么？是对数学的感觉,还是对数学的理解和感悟？笔者思考教师不能仅仅满足于让学生根据方程外在形式定义去辨别方程,应引导学生从更深层次认识方程。 展开更多

关键词 教学片段 苏教版 不等于 生活情境 数量关系 语言记录 描述表 请看 等量关系 《九章算术》

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课堂上那一条无形的“线”——周卫东老师《认识整万数》教学赏析

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作者 赵红婷 《新教师》 2014年第2期59-60,共2页

认识整万数,其实质是对数位结构的整体把握。从万以内数到整万数,这是认数的一次飞跃,也是数级的一次拓展。不管是认数、读数,还是写数,都与数位结构息息相关。课前,周老师设计了四个问题,引领学生开展小研究,课堂上的大多数时间,师生... 认识整万数,其实质是对数位结构的整体把握。从万以内数到整万数,这是认数的一次飞跃,也是数级的一次拓展。不管是认数、读数,还是写数,都与数位结构息息相关。课前,周老师设计了四个问题,引领学生开展小研究,课堂上的大多数时间,师生都在交流展示,看似随意,但形散而神不散,适时的点拨透露着深意。教师抓住了一条无形的"线"——数位结构,以数位结构的拓展、对应、分隔贯穿始终,使课堂教学达到了一定的深度。 展开更多

关键词 整万数 周卫东 进率 交流展示 摆数 课堂教学 数级 计数单位 十进 统整

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让“教”发端于“学”

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作者 赵红婷 《小学教学（数学版）》 2014年第1期15-15,共1页

在教学“小数的性质”一课前．我让学生进行了学习准备，引导问题如下：1．写出关于小数性质的三个发现：2．提出关于小数性质的三个问题。课始，我先让学生分成四人小组交流准备情况。每组组长除了组织大家介绍自己的发现以及解决同组... 在教学“小数的性质”一课前．我让学生进行了学习准备，引导问题如下：1．写出关于小数性质的三个发现：2．提出关于小数性质的三个问题。课始，我先让学生分成四人小组交流准备情况。每组组长除了组织大家介绍自己的发现以及解决同组成员所提的问题．还在讨论的基础上，提炼出一个有意义的发现和一个有价值的问题。 展开更多

关键词 “小数的性质” “学” “教” 发端 学习准备 学生 课前 教学

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基于主体现实的适度超越——以“图形的对称”教学为例

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作者 赵红婷 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2014年第8期28-29,共2页

基于主体现实的数学学习，并非自然状态下的放任自流，而是根据学生的数学现实展开教学，选择恰当时机进行拓展和提升，使教学达到高效率、好效果、优效益。第二学段教学“图形的对称”时，教师能顺应学生的经验现实，展现学生的资源准... 基于主体现实的数学学习，并非自然状态下的放任自流，而是根据学生的数学现实展开教学，选择恰当时机进行拓展和提升，使教学达到高效率、好效果、优效益。第二学段教学“图形的对称”时，教师能顺应学生的经验现实，展现学生的资源准备，凭借折纸、测量、绘制等探索活动，在辨析和答疑过程中，构建较为完整的轴对称图形知识体系，实现已有数学知识和方法的适度超越。 展开更多

关键词 轴对称图形 教学 数学学习 自然状态 第二学段 资源准备 探索活动 知识体系

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数学教学如何提高教师引导的实效性

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作者 赵红婷 《内蒙古教育（B）》 2013年第2期61-61,共1页

在数学课堂教学中，要切实减轻学生学习负担、提高课堂教学效益，教师恰当的引导显得尤为重要。仔细观察我们的课堂，教师的引导还存在着诸多问题：或“扶持过多”，引导越位，框住了学生的思维；或“撒手不管”，引导缺位，让学生茫然... 在数学课堂教学中，要切实减轻学生学习负担、提高课堂教学效益，教师恰当的引导显得尤为重要。仔细观察我们的课堂，教师的引导还存在着诸多问题：或“扶持过多”，引导越位，框住了学生的思维；或“撒手不管”，引导缺位，让学生茫然不知所措，浪费了宝贵的教学时间。怎样提高教师引导的实效性？现结合教学实践，总结出以下做法： 展开更多

关键词 教师引导 实效性 数学教学 数学课堂教学 课堂教学效益 学习负担 教学时间 教学实践

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重构让数学学习向更深处拓展

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作者 赵红婷 《小学教学参考（数学版）》 2013年第5期64-64,共1页

国际数学委员会副主席安提卡指出：“研究表明，数学学习不是一个连续过程，它必须重新组织、重新认识，有时甚至要与以前的知识和思考模式真正决裂。”显然，从认知角度分析，学生的数学学习必然要经历一个建构、解构、

关键词 数学学习 重构 国际数学 连续过程 重新认识 思考模式 认知角度 副主席

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感受数学建模的力量——特级教师许卫兵“常见的数量关系”教学片段赏析

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作者 赵红婷 《小学教学（数学版）》 2012年第9期23-23,共1页

（师出示：老师开车以80千米／小时的速度行驶4小时．将行驶多少千米）生：80×4=320（千米）。师：为什么用乘法？生：1小时行驶80千米，4小时就行驶了4个80千米．所以用乘法计算，（课件出示线段图）师：老师开车以80千米／小的... （师出示：老师开车以80千米／小时的速度行驶4小时．将行驶多少千米）生：80×4=320（千米）。师：为什么用乘法？生：1小时行驶80千米，4小时就行驶了4个80千米．所以用乘法计算，（课件出示线段图）师：老师开车以80千米／小的速度行驶160千米．需要多长时间？ 展开更多

关键词 “常见的数量关系” 教学片段 特级教师 数学建模 赏析 力量 感受 线段图

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顺应学习需求,构建探索时空

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作者 赵红婷 《江苏教育（小学教学）》 2011年第5期35-35,共1页

苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，教育就应该顺应这种天性，引导并促进学生进一步去探索和发现。备课时，教师要努力挖掘知识之间的矛盾冲突，有意识地找出... 苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，教育就应该顺应这种天性，引导并促进学生进一步去探索和发现。备课时，教师要努力挖掘知识之间的矛盾冲突，有意识地找出材料之间的交集点，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方。因为疑问正是从这些联系中产生的．而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。 展开更多

关键词 学习需求 顺应 时空 苏霍姆林斯基 探索精神 矛盾冲突 因果联系 天性

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透视“伪随机事件”

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作者 赵红婷 许卫兵 《小学教学（数学版）》 2009年第3期48-48,共1页

要解决话题中的问题，我们首先要透彻理解“概率”这一概念。众所周知，在自然界和现实生活中，根据事物是否有必然的因果联系，我们可将其分成截然不同的两大类：一类是确定性的现象，包括必然事件（概率为1）和不可能事件（概率为0）... 要解决话题中的问题，我们首先要透彻理解“概率”这一概念。众所周知，在自然界和现实生活中，根据事物是否有必然的因果联系，我们可将其分成截然不同的两大类：一类是确定性的现象，包括必然事件（概率为1）和不可能事件（概率为0）：另一类是不确定性的现象，如果事物间的关系是偶然的，就把这种现象叫做偶然现象， 展开更多

关键词 随机事件 “概率” 不可能事件 因果联系 必然事件 偶然现象 自然界 事物

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也谈小组合作的“序”

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作者 赵红婷 《教学月刊（小学版）（数学）》 2011年第10期6-7,共2页

任何数学学习活动都会涉及秩序的问题，小组合作学习盖莫能免。人们总认为有序带来效率而无序造成混乱，所以偏好有序而厌恶无序。一般认为小组学习中，有序性具有深远意义，它能促使合作活动正常推进。为了保证合作学习的质量，

关键词 小组合作学习 “序” 数学学习活动 有序性 小组学习 合作活动 无序

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